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听《落花生》有感

今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。《落花

生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了

“议花生”这部分内容。

在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为

什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在设

问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学

生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、

无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。在这些问题的交流中，

学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。

龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己

的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。在教学中，老师引导学

生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解

父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。教

学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自

己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作

学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不

炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，

你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得

最像。”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了

情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文

的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。于是，教学中龚老师紧紧

围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”“讲体面是什么意思？”并点拨

学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”

“教师”等人都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。

教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情

结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。通过

聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自

由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性

得以充分张扬。篇二：落花生评课稿

落花生评课稿１、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：

在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，

建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的积极参与。

２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，

只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机

会就行了。

３、创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。

４、循序渐进，培养了学生的求异思维能力：

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。只要教师引导得好，

学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。而教师应努力抓住求

异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。

在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问

难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难

得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什

么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学

能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”还有学生说：

“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”还有学生大胆想像：“可能是许地

山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。”

由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开

发学生的智力，促进学生创新能力的提高是