初中起点五年制学前教育专业课程设置现状及对策教育文档.doc

初中起点五年制学前教育专业课程设置现状及对策教育文档

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初中起点五年制学前教育专业课程设置现状与对策

一、初中起点五年制学前教育专业课程设置存在的问题

1.课程结构不合理，各类课程设置比例失调，课时安排不科学

就目前学院初中起点五年制学前教育专业的课程设置，纵观一到四年级的课程，我们发现，这四年的课程安排都较注重理论性课程，轻实践类课程，无法满足学生对幼儿园了解的需求，并且文化基础课和专业技能课都较专业化，超出了学生的理解水平。大多数学生比较喜欢幼儿舞蹈、儿童简笔画等技能课，对于难以理解的文化基础课和专业基础课学习热情不高。

从各类课程的设置比例与课时安排来看，一些文化课贯穿四年始终，而专业课最多的也就开设一年，有几门课甚至是开一个学期，课程设置的比例明显失调，专业、职业素养培养不够。

学院学前教育专业开设课程，初步统计不计活动课共计4140学时，而书法只有36学时，仅在一年级开设；幼儿游戏理论与指导共计36学时，在三年级下学期开设；手工制作、舞蹈创编、即兴伴奏各计72学时，在四年级开设。其他课程如童话故事、童谣等一些实用课程是作为活动课开设的，每月轮班进行教学，各年级开设不均匀，时间太短。根据2010年国家颁布的幼儿教师专业标准，书法、幼儿游戏设计与创编、幼儿舞蹈创编、儿歌弹唱与童话故事这些内容在实际工作中应用非常广泛，但是，很明显，这些课程在课时分配上是不科学的。

2.课程内容陈旧，专业理论知识偏深，理论与实践相脱节

“每一门课程总是强调知识体系的完整，重系统性和完整性，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；课程内容虽然很多，但没有将现代教育思想、教育观念和方法完全融入其中”，尤其没有把幼儿园教育新理念、各领域的新内容融入到学科教学中。同时，专业理论知识偏深，教育实践环节不受重视，理论与实践相脱节，导致学生实践技能差，不会综合运用所学知识解决实际问题。例如，笔者从教的《幼儿园教育活动设计与实践》，这门课程是理论性和实践性都很强的一门综合性学科，从原则上来讲，应是在学生学完各科教学法后再开设的课程。目前在学院学前教育专业课程设置中并没有设置各科教学法，而直接开设这门课，相应地将各科教学法的任务也落在一个人身上，这必将影响教学的效果。

3.课程评价方法单一，以考试、考查为主要形式，注重结果，以知识把握为主，能力突出不够

目前，学院学前教育专业的文化和专业基础课仍实行一张理论试卷定成绩；专业技能课以期末考查的形式考试，都只关注结果不注重过程，没有制定明确的量化考核机制。学生学与不学、考与不考、成绩合格与不合格没有太大的区别，与毕业证的取得也没有直接联系。这将直接影响到学生的就业能力和学院的办学声誉。

二、优化初中起点五年制学前教育专业课程设置的对策

1.在课程结构方面：以学科特点为依据，适当调整课程结构，突出专业特色

学前教育专业应遵循学科特点和实用性原则安排课程，突出专业特色。在课程结构上，可将学前教育专业的全部课程分为四大模块：公共基础课、专业基础课、专业技能课和专业拓展课（可把活动课改为专业拓展课）。公共基础课旨在帮助学生夯实文化基础知识，使学生具有良好的思想品德和文化素养，主要课程包括：语数英、计算机等；专业基础课旨在帮助学生掌握学前教育的基本理论，树立正确的幼儿教育思想，形成幼儿教师的基本素养，主要课程包括：三学六法、幼儿教育心理学、幼儿园管理、幼儿家庭教育与指导、幼儿游戏理论与指导等；专业技能课旨在帮助学生掌握幼儿园艺术教育的基础知识和基本技能，提高学生的专业技能水平和艺术修养，主要课程包括：乐理、声乐、键盘、舞蹈、美术、儿歌伴奏、幼儿英语口语、幼儿舞蹈创编、手工制作等；专业拓展课旨在满足学生培养特长的需要，促进学生的个性化发展，主要课程包括：儿歌、童话故事、简笔画等。

可根据实际情况适当调整各模块课程间的设置比例，比如在一、二年级，可增加公共基础课和技能基础课的设置比例，如英语、乐理试唱等，三、四年级可增加专业基础课和专业技能课的设置比例，增加一些实用性强、能为就业直接服务的课程设置比例，如儿歌伴奏、幼儿舞蹈创编、手工制作等。同时，为一至四年级所有学生提供开放的专业拓展课选修机会，学生每学期可选择2～3门自己喜欢的专业拓展课进行专项训练，从而把自己培养成为一专多能的幼儿教师。

此外，在专业课程中学校可适当开设当前幼儿园发展所需要的一些课程，如蒙氏教育、亲子教育、奥尔夫音乐教育等，从而让学生深入了解所学专业，增强学生的专业意识。

2.在课程内容方面，以培养具有综合素质的人才为目标，