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对外汉语教育学引论

题型：

选择10*1’

填空10*1’

判断5*1’

名词解释5*4’

简答4*5’

论述2*10’

教案设计1*15’

小题部分

一、语法翻译法：第一个完整的教学法体系

是以语法知识教学为纲，通过翻译手段，主要培养读写能力的教学法。18、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫是指成为科学的第二语言教学法体系。其语言学基础是历史比较语言学。也有人主张官能心理学是语法翻译法的心理学基础，

语法—翻译法教学过程一般是：

先教字母的发音和书写，然后开设语法课，系统的教语法，最后阅读原文。

语法教学的步骤是先讲词法，后讲语法；先解释语法规则，后举例句，并翻译成学生的母语；练习。

课文教学的步骤是：介绍课文；逐字逐句进行翻译；朗读课文；用母语和目的语互译的方法巩固课文。

主要特点：（了解）1、以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。

2、以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，学生熟记，翻译练习，加以巩固。

3、词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。

4、用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段、评测手段。

5、强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。

二、直接法（略为重要）（自然法、改革法）

1、指通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法的教学法。“直接”的含义：直接用外语教外语；用直观手段使语言与客观事物（如词与实物）直接联系。时间、地点：19世纪末20世纪初席卷西欧，主要是法国和德国

2、代表人物：菲埃托（V.W.Vietor）、贝利子（M.D.Berlitz）、古安(F.Gouin)、韦斯特(M.West).其中，菲埃托是直接法的创始人。

3、代表教材：英国艾克斯利C.E.Eckersley所编的《基础英语》“EssentialEnglish”

4、心理学基础：联想主义心理学

5、以口语为教学基础，先听说后读写。以句子为教学的基本单位，以当代通用的语言为基本教材，

6、直接法主要支派：贝力子法（德）古安：系列法——代表著作《语言教授法和学习

法》，此书从理论上把直接法向前推进了一步。

三、情景法

1、情景法是20世纪20、30年代产生于英国的一种以口语能力培养为基础，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。

代表人物为：帕默——被称为20世纪最杰出的第二语言教育家。和霍恩比（英国）语言学理论是英国的结构主义。心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调模仿形成习惯。

帕默的《英语口语日常用句》、《英语口语语法》，在全世界的英语界影响巨大。

六、听说法（全面复习）

代表人物：布龙菲尔德、弗里斯代表教材：《英语900例》

七、视听法（也被称为圣克卢法或情景法）

1、代表人物是法国的古根汉（G.Gougenhein）和南斯拉夫的吉布里纳

2、典型教材：《新概念英语》

3、视听法的基本原则

1）培养听、说、读、写言语习惯2）语言和情景相结合3）排除母语和文字为中介4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构

九、认知法

1、认知法的理论基础：语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。

2、认知法的基本原则和特点

1）以学生为中心以自学为主2）理解规则有意义的学习和操练3）听说读写全面训练4）利用母语5）对错误进行有分析的指导6）运用电化手段营造教学情景

3、认知法的教学过程：语言的理解---语言能力---语言运用

第二节：交际法

产生于英国，创始人：威尔金斯，代表人物：英国的亚历山大、威多森、荷兰的范埃克

最有名教材《跟我学》

第八章

1、第二语言教学内容：

1）语言四要素：汉语语音、词汇、语法、汉字。

2）言语技能：言语技能——指听说读写的技能

3）言语交际技能：汉语语用规则、话语规则、交际策略。

4）相关文化知识：包括体现在语言系统中的文化因素、基本国情和文化背景知识。

他们构成了语言交际能力的基础。

2、教学计划和教学大纲是教学工作指导性文件。

3、对外汉语基本教学原则4-9条P308-311小题1-3大题

4、教材设计的类型（简单了解）

1.按教材的体例（1）综合型和分科型（2）单课制和单元制（3）直线式和螺旋式

2.按遵循的主要教学原则分（1）课文型（2）结构型（3）功能型（4）结构－功能型

（5）功能－结构型（6）话题型（7）文化型

3、《语法教材》（1954）：以语法体系为纲的第一部铅印的对外汉语教材。

4、《汉语教科书》邓懿主编，第一部正式出版的教材，对以后的对外汉语教材产生深远的影响。

5、《