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阅读《教育新理念》一书,内容很多,涉及教育的各个层面的问题很广,其主
要的内容梳理如下:
第一章,课堂教学的革命:课堂教学是素质教育的主渠道,也是教育改革的原点。
第一节以问题为纽带的教学
一、创造力是人人具有的天然禀赋
1、从教育学、心理学的角度看,创新是个体意义上的创新;
2、从学校教育的角度说,创新在于创新意识、创新个性的培养。
二、创造始于问题
首先要保护好发展学生的问题意识,进行问题性教学。问题意识,问题能力可以
说是创新意识、创新能力的基础。
三、问题意识是与生俱来的本能
四、我们到底追求什么
中国式教育:学生没有问题走进教室,没有问题走出教室。(去问题式教育)重
在知识的传授。
西方式教育:学生带着问题走进教室,带着更多问题走出教室。(生成问题式教
育)重在方法和意识的培养。
五、冲破观念障碍
问题能力在于学生,能不能以问题贯穿教学在于教师。应让问题成为知识的纽带。
第二节化结果为过程的教学
一、知识是从哪里来的?
知识的本质不在于它的确定性和稳定性;而在于它的推陈出新。因此,科学态
度好科学精神必须渗透在学科教学的过程之中。
二、没有氧气就不能燃烧吗?
三、牛顿力学可靠吗?
牛顿理学的核心概念是绝对时间和绝对空间,时间和空间是相互分离、互不联
系的。但是其他的科学家一起经过艰苦的努力,经过思想上的不断交锋,建立了宇
宙大爆炸理论,开启了人类探索宇宙的新航程。
四、三角形的内角之和等于180度吗?
只有在思想深处认识到这种发现,只有使这种的发展的观念成为思想方法,成
为思维习惯,成为生活的信念,才能自觉地不断更新知识,才能真正获得创新的精
神和勇气。
五、过程教学比结果教学更重要。
我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识
的能力。教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧。
第三节,以综合为导向的教学
一、世界是综合的
要求学生能综合所学的知识根据需要解决问题
二、高分低能的本质——知识的割裂
三、知识的综合与知识的综合教育
综合性教学的关键是教师综合知识的水平好综合运用知识的能力。因此要求:
第一、教师综合意识与综合知识的自我更新;
第二、培养教师的大学改进课程结构,跨越学科界限,拓宽学术视野,培养适应
综合性教学的新师资;
第三:改进教师在职培训的内容结构,突破单科进修的固定模式,为教师的跨学
科进修提供机会。
第四节,研究性教学
一、研究并不神秘
二、三个案例
研究性教学不仅是重要的教学方法,而且是以学生发展为本的价值追求;所谓研
究,首先最重要的是要觉察到问题,然后形成某种假设,然后通过实验,调查,去
验证或推翻假设,最后提出某种建议。
三、研究性教学的特点:
第一,研究性教学是开放性的,非标准答案的。
第二,研究性教学常常需要综合运用知识。
第三,研究性教学常常与生活密切联系,鼓励协作性学习。
四、确立课程意识
在研究性教学中,教师应主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容,将课
程与教学联系起来。
第五节,追逐知识前沿的教学
一、从“哥本哈根研究所”说起
问题式导入,追逐科学前沿。
二、循序渐进与跳跃式发展
学习知识是为了运用它解决当前的问题,我们必须学会有选择地学习知识,构
建个性化的知识,利于自己创造性地转化知识。循序渐进的教学原则必须与跳跃式
的学习相结合,在不断学习中更新知识。
三、直线教学与散点教学
直线教学是指按照安排好了的教学内容和教学程序进行的教学。
散点教学是指教师有选择的将部分重要的知识交给学生,让学生去探索知识点
间的联系,补充他认为需要补充的知识。
散点式教学为学生个性化学习提供了一个空间。
四、不直接回答问题
送人以鱼,不如教人以渔,教是为了不教。教会学生自己去发现和寻找答案,
比传授知识重要得多。
第二章,学科教育的新视野:学科是知识的主体,更新学科教育的观念,是更新
学科教育的前提。
第一节,反思科学教育
一、科学学科教育对科学的背离
科学知识、科学方法、科学态度、科学精神是科学教育的四个
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