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地理教学中小组合作学习的反思

面礼合作式学习方式是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于造就探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的开展。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为根本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成果和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。通过半年来对小组合作式学习方式的体验，我觉得要真正表达小组合作学习，其分组策略、问题策略和评价策略等的正的确施是至关重要的。下面我将自己在地理教学中对合作式学习方式的体验反思如下：

〔一〕适时调整分组策略是开展小组合作学习的前提：

1、自由式：

地理老师由于任教的班级数多，对于刚刚从小学升入初中而新组建的班级，在开学伊始，一般不能刚好、全面的了解学生状况，因此，这时的分组可采纳4～6位学生自由组合并选出组长的形式进展。由于是学生自愿状况下的自由组合，因此有利于调动学生的踊跃性，激起学生学习的爱好。但自由式的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习根底好的学生分在同一个小组〔好好组合〕、学习根底薄弱学生分在同一组〔差差组合〕，或者性特别向的归在同一组〔外外组合〕、性格内向分在同一组〔内内组合〕。势必造成好好组合和外外组合的小组发言踊跃，时时得分，得到老师的表扬和鼓舞多，因此越学越好玩。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用根本式合作学习4～5周以后，应对学生重新进展分组，转为根本式分组，这样可保证各小组力气均衡，并使学生有时机同别的同学合作，从而使教学过程充溢生气和新意。

2、根本式：

小组合作学习教学目前比拟认同的是小组由4人至6人组成。大多数学校采纳的是组间同质、组内异质的方法(小组成员的学习实力、学习爱好、特性不尽一样)。每个成员在小组中都要被给予特定的职责。如＂主持人＂要驾驭小组学习的进程，支配发言依次；＂记录员＂要记录小组学习的过程和结果；＂检查员＂要检查小组成员的学习状况，确认每位成员都完成了学习任务……为了造就学生多方面的实力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在＂主持人＂的协调下学生依次发表看法(一样的看法不再重复)→假设经过争辩后大家的看法仍不统一，那么由＂记录员＂记录下来，待小组汇报时提交全班探讨。

3、特别式：

特别式是老师依据不同的教学内容和目标，临时采纳的分组形式。

〔1〕同桌式：地理教学中，地图的运用是经常化的，在地图中要找寻某一地理要素，假如采纳同桌互助，那么能到达事半功倍的效果，特殊是在不同的页面中，找寻地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进展参照，可以削减页面的翻动，而且直观明白。例如：要查刚果盆地的气候类型，就可以一位同学翻到地形图找到刚果盆地，另外一位同学翻到气候类型分布图。

〔2〕并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，到达全班学习的目的。如：湘教版气候类型一节学习，就可以依据热带、亚热带、温带、寒带四个局部，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征，进展说明。还比方：三大宗教、三大人种、国际组织等内容的学习，采纳并列式的分组，都能到达很好的效果。

〔3〕拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成假设干个小组之后，把一项学习任务分割成几个局部，各小组的各个成员负责驾驭其中的一个局部，然后将分在不同小组学习同一局部任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和探究所担当的任务以至娴熟驾驭。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己驾驭的那局部内容教给组内其他同学，从而全面驾驭全部的学习任务。

〔4〕课题式：开展综合实践活动是课程改革给予老师的一项新的使命。开展综合实践活动是学生把已有的学问拓展到生活、生产的实际中，是课程标准中学习有用地理这一理念的有力表达。它由学生提出问题，在老师的指导下开展活动，学生踊跃性应得到最大的张扬。因此采纳组内同质、组间异质的分组原那么，可以让有相近性格、爱好、爱好的同学分在同一小组，成员的多少，也可以依据课题的大小，敏捷处理。这样学生开展活动的爱好高涨，保证了实践活动的长久、顺当开展。

〔5〕辩论式：在课改前，对于人文地理局部，老师大多采纳讲授法进展，考试时学生背一背了事。而初中人文地理的学科地位，笔者认为重在学生情感、看法、价值观的形成。新课程特别注意学生对人文地理局部的驾驭，教材也相应增加了篇幅，因此如何加