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设计思维在美术教学中的应用——以造型表现领域课程为例

摘要：设计思维在设计领域、商业领域、城市规划领域等早已有所应用。它是

“以人为中心”运用创意工具来解决问题的过程。在20世纪末期，被逐渐应用到教

育领域。本文基于设计思维现存的思考模型设计了在美术学科教学中的应用模式。

在美术核心素养的视域下，其教学应用具有相似的特性，是一次可行的尝试。

关键词：设计思维；美术教学；造型•表现

一、理解“设计思维”

一)设计思维的定义(

对于什么是设计思维，还没有完全明确的文字定义，但是可以从几个不同导

向的概念来理解其核心内涵。研究者Dunne和Martin在其文章中指出：“设计思

维是指设计者思考的方式，即他们在设计物品、服务或系统时的心理过程，而不

是典雅、有用的产品这些设计结果。”IDEO的总裁兼首席执行官TimBrown认为：

“设计思维是一种以人为本的创新方式，它提炼自设计师积累的方法和工具，将人

的需求、技术可能性以及对商业成功的需求整合在一起。”ThomasLockwood同样

认为设计思维是以设计者的感受和方法来解决问题。

而从设计思维可运用的范围来看，它不仅限于生产新产品，而具有更广的运

用空间。研究者Brad与Andrew认为：“设计思维是以未来为导向的，其关注的

是新事物‘的概念和认识’。”设计思维甚至可以放置于整个城市规划的视域中，

CarolL.Stimmel认为：“在智慧城市，若采用设计思维解决问题，我们将逐步迈入

可实现自我的、实用性的、经济和环境可持续的创新型社会。”在其著作《智慧城

市建设》中，以澳大利亚新南威尔士州为例，分析了当地组建的调研中心如何以

设计思维的方式帮助警察局和司法部门来解决棘手的犯罪问题，设计思维最终是

为人的需求服务的。

通过理解与分析以上几个不同的概念，笔者将设计思维的定义概括为，是以

人为中心，并运用创意工具来解决问题的过程。它的核心思想即“以人为中心”，

是为人真正的需求而进行设计。

二)主流(的思维模型

设计思维注重的是设计的过程，它虽然没有唯一固定的某种思考方法，但是

在其思维过程中，仍然具有较为类似的阶段。目前主要存在三种思维模型。

第一种是以HerbertSimon为代表的早期模型。在设计思维研究的初期，

Simon建立了早期的思维模型，它分为分析、综合、评价三个线性阶段。

IDEO公司同样是设计思维的倡导者，它将设计思维过程分为灵感、构思与

实施三个阶段。灵感阶段需要设计者通过洞察力发现问题。构思阶段即为产生、

发展和测试想法的过程。实施阶段是将方案最终推向市场的路径。这三个阶段是

三个空间，它们可以彼此重叠、来回往复。

第三种思维模型是由斯坦福大学设计思维学院(D.School)建立的。它将设计思

维分为同理心、定义、构想、制作原型和测试五个环节。这也是目前应用最广的

设计思维模型。同样的，整个思维阶段并不总是以线性方式进行，可以根据设计

进度进行调序与重复。

二、美术教学中的设计思维

一)“设计思维(”融入美术教学的可行性

国内研究者林琳与沈书生在其文章中指出：“到20世纪末期，一些国家和地

区的教育机构日渐意识到，教育领域是一个最为巨大且综合性最强的人工系统，

因此需将设计思维引入教育系统才能解决教育的许多根本问题。”那么单独从美术

学科的领域来看，笔者将从美术教学中存在的问题来分析设计思维融入美术课堂

的可行性。

以造型•表现领域课程为例，首先，学生在实践环节的整体过程中目的性不

明确。其创作过程表现出一对矛盾点，在技法上往往善于迁移图像和描摹，但是

在内容表达上难以创作出有主题和个人特色的作品。长期的实践模式使得学生具

有较强的信息接收能力，但是在思维上达不到纵向的深入程度。再者，从教师的

角度来看，大多数教师对活动任务的要求限定不够明确，容易出现千篇一律、较

为雷同的元素、形式和内容，从这一层面也导致了学生目的性的缺失。第二点是

教师在活动任务开始前的启发环节较为单一，启发过程较为简单、不够深入。而

项目性质的实践活动是在一定约束条件下要求学生生成不同方案，其真实实践性

也能更好的带动学生调动原有知识结构中的方法与技巧来辅助创作。因此，如果

在美术教学中引入设计思维的方法，来引导学生由思维着手，逐渐过渡到制作的

程序，会更加有效的解决学生实践中的矛盾点。

第二个方面，在美术核心素养的视域下，融入设计思