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过程性评价的理念与方法

1过程性评价的理念和特征

有学者认为，有机体的根本特征是活动，活动表

现为过程，过程则是构成有机体的各元素之间具

有内在联系的、持续的创造过程，它表明一个有

机体可以转化为另一个有机体，因而整个宇宙表

现为一个生生不息的活动过程。现实世界就是一

个过程，过程是由一系列事件组成的，事物的本

质通过这些事件表现出来。杜威则在“教育无目

的”的理念中阐明了他的过程思想。他指出，生

活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过

程，教育目的就存在于这种过程之中，生长的目

的是获得更多更好的生长，教育的目的就是获得

更多更好的教育。其实，他的教育无目的，并非

绝对意义上的无目的，而是指教育无预设的目

的。因为教育的目的就在教育的过程之中，教育

过程不是手段而是目的。在教育的理想状态中，

“教育随时都是自己的报酬”。这里他所强调的，

是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而

不是漠不关心的旁观者。其实质，是强调教育要

激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习

需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就

是教育所应得的“报酬”。英国教育哲学家彼得斯

则认为，知识以及教育本身具有内在的价值，因

而无需通过教育的结果来加以证明。这类活动有

固有的完美标准，能够由这些标准而不是由于其

导致的后果而被评价。上述各种观点的视角不

同，但都对过程本身的价值给予充分的肯定。

从20世纪70年代起，瑞典人马顿(Marton)与

塞里欧(Saljo)开始研究学生的学习方式。在他们

之后，还有英国人恩特韦斯特尔(Entwistle)和澳

大利亚人比格斯(Biggs)的相关研究。比格斯通过

研究发现，学生的学习方式(learningapproach)

与学习动机、学习策略紧密相关：学习动机决定

学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的

总体目标。进一步研究发现，学生通常表现出来

的学习方式主要有三种，即：表层式学习方式

(surfaceapproach)、深层式学习方式(deep

approach)和成就式学习方式(achieving

approach)。

表层式学习方式是基于外部动机的。在这种情况

下，学生学习是为了实现其他目的，而不是出于

认知兴趣。学习成为一种在失败与不过于劳累之

间的平衡活动，而且通常与量化的学习观相联

系。适当的学习策略就是尽可能地发现最重要的

话题并精确地再现它们。当学生面临其他任务

时，他们就可能将学习任务当做必须执行的一项

命令。他们会将学习视为一种可以分开来的一系

列亚任务(sub-tasks)而不是一个整体。表层式学

习直接采用表层式编码。

深层式学习方式则是基于内部动机的，其动机指

向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。

这样的学习是基于任务的，于是学习者会将任务

与总体编码、与个人对文本意义的理解联系起

来，将任务理论化、系统化并形成假设。深层式

学习往往包含或者导致复杂的、情意的满足，而

这样的满足也是非常重要的学习结果。而表层式

学习常常使得学生厌恶学习，他们成天担心自己

的成绩并为所花费的时间而懊恼。

成就式学习方式是基于成就动机的。采取成就式

学习方式的学生会考虑如何充分地利用时间与空

间，这种学习策略被视为学习技能(study

skill)。在现代教学理念下，我们的教学所期待

的，是深层式的学习方式，反对表层式的学习方

式，从根本上说也不支持成就式的学习方式。但

由于教育内外部种种因素的影响，学生采取成就

式的学习方式的现象十分普遍。教育教学的任务

就是要将这样的学习方式引导到深层式的学习方

式上来。

比格斯认为，学习方式对于学习的结果有重要的

影响，这种影响可以用他的3P