部编版五年级语文下册第14课.刷子李(说课稿).pdfVIP

《刷子李》说课稿

一、说教材

《刷子李》选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李

的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者

只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、

有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智

慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写

法上的一个显著特点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，

并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还是情节的一

波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际情况，我制定的本

课时的教学目标如下：

1.学习生字，读记具有天津风味的词语。

2.有感情地课文内容课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3.学习并领悟作者刻画人物的方法。

本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人

物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。

二、说学情

五年级的学生已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，

所以我要求学生通过课前预习提前掌握：1.学生能自己解决生字词。

2.能通过搜集资料了解作家冯骥才。3.能熟读课文，感受刷子李的特

点，并画出相关语句进行标注。

三、说教学方法和手段

1/13

教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教

学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包

办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我

据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重朗读悟精华。

所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生

字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。巧点拨也是本课

中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔、读中

点拔、讲中点拔。重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。

悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深

刻道理，点燃学生的情感之火。

另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法

等”。学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描

生活。

在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的

内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓

住重点词句读，边读边思考等。如第5自然段，这一段比较集中地描

写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句

段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后

交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。

通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、

技艺奇(颜色奇、动作奇、声音奇)、效果奇的语句细细品读，以及曹

小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节

2/13

描写。这样突破难点就水到渠成了。

四、说教学设计

第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。(预计5分钟)

采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不

俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机

揭示课题设疑：大千世界(学生接读)无奇不有，著名作家冯骥才在《俗

世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识

其中的一次个——出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知道了

什么?并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢?”让学生带着这

个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。

第二板块：直奔核心，品读“高超”。(预计25分钟)

“耳听为虚，眼见为实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子

李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第3—11自然段，

找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。

此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用

批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨

与引导。

1.把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣

摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、

白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规矩起、技艺奇(动作、

声音、颜色)、