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课程改革与教学方式、学习方式

专项研究成果

一、新课程理念下的教学方式的转变

初中语文阅读教学“发现法”教学方式

湖北省水果湖第二中学余汉文

A、初中语文阅读教学“发现法”教学方式

在语文阅读教学中离开“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也失去了教学的真正价值（于漪语）。语文阅读教学应培养学生良好的读文习惯、正确的读文方法以及团队的精神，培养旺盛的求知欲、合作探究的心理品质、培养学生学会学习、学会思考的本领。这才是语文素质教育的基本要求，要落实素质教育的这个基本要求是一个亟待解决的问题。

阅读课教学应把语文教学目标的三个维度恰当的运用在课堂教学中。“知识与能力”通过教师调控的“过程与方法”这个桥梁与“情感、态度与价值观”完美结合，并逐步形成学生阅读文本的能力。

从语言入手，依据文章写了什么，怎么写和为什么这样写等方面逐步去发现语言的“美”，材料的“精”，手法的“巧”和主题的“深”，并各环节循环互动、不断修正理解和感悟的对象（指构成文章的语言、内容、技巧、主题）。学生发现的过程是独立质疑、合作探究（独立解疑与小组合作解疑）、互相发现、取真去伪，取精去粗的解读文本，感悟主题、鉴赏文本过程。“发现法”教学方式以学生发现的文本疑问为显性阅读对象，以解答问题为理性探究过程，以归纳信息为最终结果。伴随阅读的过程，学生充满疑问、充满挑战、充满兴趣、充满辩论、充满发现、充满合作、充满成就。“发现法”教学方式真正落实学生主体、教师主导的课堂形式，从培养“人”为根本出发点和最后归宿，实现语文素质教育的各项目标。

B、“发现法”教学方式的基本理念

德国教育家第斯多惠说：“任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。”语文教学中阅读教学的比重最大，应该在阅读课中不仅给予的是知识，提供能力锻炼，还应有人的各方面素质的培养。当前一些语文阅读课是根据考试这根指挥棒——考什么教什么，结果课堂变得以鸡零狗碎、碎尸万段为主要训练方法。阅读中只对个案，缺少学生阅读能力的培养。尤其是到了初三复习备考时，抛弃文本的阅读，精编习题，以题代读，以考代教，老师怨声载道，学生疲惫不堪，学生对语文毫无兴趣可言，其教与学的效果也可想而知。这种方式的阅读教学不仅丧失了阅读的应有意义，也逐渐失去了阅读对写作所起到的积极作用。

另外，初中生处于人生的青春期，一节课45分钟，青少年不可能自始至终全神贯注。一段时间的语文阅读教学之后，老师主动启发，学生被动思考，填空式、诱答式都不能从根本上让学生充满阅读的兴趣，获得语言、思想精神的愉悦体验，更谈不上成就和满足感受。

“教的过程是为了不需要教。”（叶圣陶）如果教的过程平庸，学生被动被牵着鼻子走，这个语文教学的目标将会成为空中楼阁，学生将会变得“永远扶不起的阿斗。”同时，当前语文教学改革中，课堂资源分配极不均匀，优生抢占着更多的课堂机会，部分潜能生就成了课堂上的边缘部落，热热闹闹之后，这部分学生将什么也没有得到。如果是一个守纪的潜能学生，可能一节课难得说上一句话，同班的学生因教学改革，以生（部分优生）为本导致两极分化加大，这不是素质教育的初衷。

如何让每一个学生充满兴趣，每一个学生形成阅读的能力，每个学生存在阅读教学中有不同程度上的提高，感受到学习的快乐，事关语文阅读教学改革的成败。

著名心理学家绔美纽斯认为：当主观者发现客观世界对于自己而存在的疑惑时，就会激起主观者的探究欲望。另外西方许多心理学者也这样认为，对一定对象的问题发现是研究的初步，思想的动机。

“发现法”教学方式，能够针对学生的心理特点，注重语文阅读教学的各项目标，不求面面俱到，但求人人发现，镙旋式地成熟学生阅读能力。

C、“发现法”教学方式的主要特点：

1、生生动口、动脑、动手，培养生生。

最大限度地让每个学生根据自己的阅读过程提出已懂，未知的问题。百分之百的学生参与文本的阅读，个个分享课堂资源。每生把自己提出的问题署名，作为提问评优的依据。学生均有机会体验到成就的快乐。

2、分组合作，共同探究

优生、潜能生；男生、女生；兴趣相投生，友谊深厚生等任意组合，四人一组（开始时教师指导分组）。在小组分享发现，合作探究疑问，以致于解决和提出新的不同的疑问和答案。培养独立与合作意识，促进团队精神的形式。

3、紧扣文本，贯穿竞争

一堂课紧扣一个或几个文本的语言，内容，技巧，主题设疑，答疑，重新质疑，重新答疑。以小组为单位竞争设置问题的科学性、合理性；以队为单位比赛解答问题的准确性、全面性。把比赛的形式贯穿全过程，使比赛成为发现问题、答案的催化剂。课堂成了激烈的辩论会，智慧的开启地，团结合作的理想园，快乐学习的美天堂。

4、学生主体，教师主导。

课堂教学的目标是学生学了多少，而不是教师讲了多少。“发现法”教学方式，学生是发现疑问者，是发现答案者，教师只