化学教学设计背景分析.ppt

第三章化学教学背景分析赵璐

学习目标1.了解教学背景的含义；指导教学设计背景设计的根本问题。2.根据所学知识，会结合材料做出合理的教学背景分析。3.会运用教学背景知识，对提供的教学背景分析材料作出恰当的评价。

思维导图

一、教学内容的分析1.《化学课程标准》中相关内容分析课程标准是国家确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准一般包括总纲和分科课程标准两局部。分科课程标准除规定学科课程目标外，还以具体的行为描述制定了某一学段共同的、统一的、最根本的教学要求。在内容标准中还提供了活动与探究建议及可供选择的学习情境素材。

九年级《化学》——金属与金属矿物王后雄,中学化学课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2012:43.

2、教材内容分析广义：教师在教学过程中使用的一切素材和手段。狭义：“教科书”“课本”。教科书是实现课程目标的一种教学资源，它以一定的教学内容和编排形式来具体表达课程标准中课程目标的要求。在教学设计前要进行教材分析。

《化学反响原理》——溶液中的离子平衡王后雄,中学化学课程标准与教材分析[M].北京:科学出版社,2012:41.

〔1〕教材内容知识类型的分析根据加涅的学习结果类型分类法，中学化学知识的学习结果可分为：言语信息智力技能认知策略动作策略态度

言语信息定义：学习者通过学习后能记住诸如事物名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事物表现出来。又称为“陈述性知识”。例如：当学生说出：“二氧化碳是由碳氧两种元素组成”或“氯气通常情况下呈黄绿色，是一种强烈刺激性气味的有毒气体”时，表示他已学会这方面的信息。分三类：名称、单个命题或事实、知识群。在教学目标中采用的动词：“例举”“描述”“解释”“说明”等。

智力技能定义：学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。学习一种智力技能意味着学习如何做一种智力性的事情，所学的内容通常称为“程序性知识”。例如：运用化合价升降与氧化剂、复原剂的关系判断氧化剂和复原剂。分四类：区分、概念、规那么与原理、问题解决。

概念定义：概念是对一组拥有共同特征是的客体或事件进行归类。掌握了概念即意味着我们将此一组客体和事件作为单一的类型加以处置。概念有简单和复杂之分，也就是有“具体概念”和“定义性概念”。概念学习需要对定义中个概念及其相互关系设置问题进行提问。具体概念：在一系列食物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力，较容易通过感官识别。例如：学生在学习过盐酸、硫酸、硝酸的性质后，能够区分出它们能使紫色的石蕊溶液变红后，再从这三种物质的化学式中找出共同的组成：都含有氢离子，这是学生就会形成组成中都含有氢离子的能使相同的酸碱指示剂表现出相同的颜色变化时，学生就已形成了对酸的具体概念。

区分定义：区分是一种觉察感知刺激无差异的能力。感知刺激是通过看、听、尝、闻、触摸所体验到的东西。借助于区分，我们能区别出感知刺激的差异所在。学习区分既能使学习其他具体技能的一个必要前提。例如：酸碱指示剂在不同的pH值范围内表现出不同的颜色的识别。在教学目标中采用的动词：“区分”“区分”“识别”等。

概念定义性概念：有些事物及性质和关系要用定义〔句子或命题〕来表示。当学习者能用定义说明某事物及其关系时，他就已学会了定义性概念。例如：1.当学生能够运用电离理论并能运用“电离出的阳离子全部都是氢离子的物质是酸”时才能说掌握了定义性概念。2.学生运用酸的定义性概念能判断出HBr是酸而CH4、NaHSO4不是酸，说明他已掌握了酸的定义性概念。3.假设学生只能背诵酸的定义那么只能说明学生学会了酸的言语信息。在教学目标中采用的动词：“鉴别”“区分”“归类”“分类”“识别”等。其宗旨使要反映出学习者能够按照概念的特征来做出鉴别。

规那么与原理定义：解释两个或更多的概念之间的关系的一种言语表达。规那么表达了制约人们行为的概念之间的关系；原理表达了能有助于人们做出预测、理解和解释的概念间关系。例如：“化学式中正负化合价代数和为零”这是一条规那么，它涉及“化学式”“化合价”“代数和”等概念。而像“酸和碱会发生中和反响”这是一条原理，涉及“酸”“碱”“中和反响”等概念。在教学目标中采用的动词：“运用”“展示”等。

问题解决定义：由简单的规那么组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规那么称为“高级规那么”。问题解决能力是一种综合性的学习结果，因为它需要陈述性知识、程序性知识、策略性知识和情感性知识的协调整合。例如：学生要学会配平离子方程式，必须组合以前学过的比较简单的规那么得出解决问