智慧教育在线教学评价指南.docxVIP

1

智慧教育在线教学评价指南

1范围

本文件规定了智慧教育在线教学相关的术语与定义、评价原则、评价方法、评价相关方、评价流程、评价指标体系、评价等级水平等。

本文件适用于智能教育机构或企业利用智能教育设备或平台开展在线教学评价。

2规范性引用文件

本文件没有规范性引用文件。3术语和定义

本文件没有术语和定义。

4评价依据与原则

4.1评价依据

4.1.1新时代教育评价观

坚持立德树人，坚持科学有效，改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值性评价、健全综合性评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性和客观性。评价观是指向发展的、全面系统的、循证导向的和多元协同的。指标内容应包括影响智能导学评价的主要因素，指标体系能够指导教育教学和社会实践，培养学生知识建构的能力，并考察学生运用知识联系到实际生活中。

4.1.2多元智能理论

评价观上提倡评价方式多元化，评价指标多样化，注重培养学生的不同智能，达到以评价促发展，以满足人的思维和认识方式的多元，这些多元智能包括言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能以及自然观察智能。将智力确立为不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。在人才观上，承认并尊重学生的差异性，将学生的差异性视作重要的教育资源，应发现学生身上的优点和优势。在教学方法上，根据学生特点因材施教，根据教学内容和学生特点灵活采用多种教学方法。

4.1.3第四代评价理论

应构建全面、多元化的评价指标体系。评价活动应该是一个包含了多元价值诉求的活动。在构建评价指标体系时，要收集整理专家教师和学生的意见，针对不同意见上的分歧，不断进行协商并逐步改变，最终达成共识，确定在线学习评价的指标体系。

4.2评价原则

4.2.1科学性原则

2

应确保指标体系的信度和效度，提高评价的质量。在指标选取时要做到科学合理，实事求是，通过大量的文献资料结合相关专家和一线教师的意见，明确各级各类指标的具体内容。发挥评价对学生学习的促进功能，进而提高学生学习的效率，促进学生的健康发展。

4.2.2可操作性原则

评价指标应具备操作性的、能被具体实施，各指标项可在学习过程中能够被观察得到、被记录，尽量使用可精确量化指标。

4.2.3全面性原则

对学生的评价应表现学生是全面发展的人这一理念，在构建评价指标体系时，不应以分数、等级来评价学生，应评价学生学习的各个方面，反映学生各方面的进步，帮助教师、家长以及学生个人充分了解自己，认识到自己的长处与不足，科学规划学生的发展路径，促进学生的全面发展。

4.2.4过程性原则

学习风格、学习习惯、学习方式、学习结果因人而异。在构建在线学习评价指标时，除了要对学习结果进行分析，更应关注整个学习的过程。从“重结果”向“重过程”转变，充分了解学生的进步和优点优势。

5评价方法

5.1总体评价方法

总体评价方法可使用层次分析法，可通过学习态度、学习过程、学习效果等各方面情况确认智能导学的效果，这些情况还可细分为学习的进度与课程进度的匹配情况、批判性思维提高情况、学习主动性提高情况、学习自信提升情况、学习时间变化程度、学习成绩提升情况等。

5.2上课状态评价方法

5.2.1上课状态监测方法

使用多模态信息融合基础上的课堂学习状态监测系统（见图1），通过采集人机交互终端的用户图像，在场景图像中定位人脸；在人脸区域中估计人脸朝向姿态，据此评估学生的注意力；在人脸区域中估计面部表情，据此评估学生的学习情绪。采集学生的皮肤传导信号，据此评估学生的生理唤醒度；记录学生在课堂上互动答题的频率与正确率，据此评估学生的参与度；融合学生的注意力、学习情绪、生理唤醒度和课堂参与度四维信息，分析学生的课堂学习状态。

3

图1多模态数据融合处理模型

5.2.2上课状态多模态实施方法

多模态融合模块的具体实施方式为

（a）提取认知注意力、学习情绪、生理唤醒度、课堂参与度四个维度两两之间的重要性程度比值，构建重要性程度判定矩阵：

公式（1）

其中,Sij表示第i个判定维度与第j个判定维度之间的重要性程度比值；i≥1,j≤4；

（b）根据重要性程度判定矩阵计算特征值和特征向量，对最大特征值对应的特征向量进行归一化后，得到权重向量=[1，2，3，4]，并将此向量中的每个元素值作为对应维度的权重值；

4

（c）融合认知注意力、学习情绪、生理唤醒度、课堂参与度四个维度的评分C1、C2、C3、C4，依据权重向量计算得到课堂中学生的课堂学习状态评估值：

公式（2）

5.2.3上课状态评价指标

上课状态头部姿态评价指标可以包括学生头部姿态