高中人教统编必修中外历史纲要上第3课统一多民族封建国家的初步建立 教案.pdf

《统一多民族封建国家的初步建立》

教案

课标要求

通过秦朝的统一业绩和开疆拓土等举措，认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的

意义；通过了解秦时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃原因。

教材分析

《统一多民族封建国家的初步建立》选自普通高中教育教科书《中外历史纲要》上册第

一单元《从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固》第3课。

教材共三子目，讲述秦从统一六国到政权速亡的过程，史实较多但线索清晰。秦的统一，

结束春秋战国以来的诸侯割据纷争，建立了疆域辽阔的统一多民族国家，奠定了此后古代中

国版图的基本轮廓；它所创立的君主专制中央集权制度影响后世两千年之久；二世而亡的短

祚命运引起后世的深切反思。教材引用了多则来自《史记》的史料，涉及秦朝兴衰的主要史

实，为教学提供了有益的思路。

教学目标

1.能够从历史发展规律的角度认识秦统一是历史发展的必然趋势，概括秦朝巩固统一的

措施等重要史事；

2.通过图文资料，能够在历史地图上描述秦朝疆域的四至，认识秦朝奠定了我国统一多

民族国家的疆域基础；

1

3.通过史料分析，认识秦始皇巩固统一的重要措施及建立我国历史上第一个统一多民族

国家的重要意义；

4.探讨秦朝速亡的多方面原因，以史为鉴，从秦末农民起义中认识到人民群众对历史发

展的重要作用。

教学重难点

教学重点：秦朝的统一和巩固统一的措施及作用。

教学难点：君主专制中央集权制度的内涵和影响

教学过程

【导入新课】

在中国长达数千年的历史中，曾有过三次从根本上改变了中国政治和社会结构的大革

命。第一次发生在公元前221年，它结束了封建领主制，创立了中央集权制的帝国。

——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

文中的“第一次大革命”指什么？

（设计意图）创设问题情境，一方面引发学生思考导入新课，另一方面凸显秦朝的统一

及中央集权制度的建立对中国历史发展的重大贡献。教师也可使用“秦统一中国”情境视频

导入，让学生了解秦统一中国的概况后再讲解新课。

【讲授新课】

一、秦朝的统一

1.统一的原因

出示几组材料，提出学习任务：学生概括每组材料的主题

2

材料一“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”

——《吕氏春秋》

材料二梁惠王：“天下恶乎定？”孟子：“定于一。”

——《孟子·梁惠王章句》

材料三“华夏作为族群、文化、国家政权，在春秋战国时被周边民族所认同。各族

同源共祖的观念滋生发展。”

——孔颖达《春秋左传正义•定公十年》

得出认识：长期战乱，人民渴望统一。

秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有坚实的基础。随着商业和交通

的发展，中原地区与周边地区的联系与交往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时已

出现“四海之内若一家”的状况。各国的变法虽有程度不同的差异，但总体目标是一致的，

这种同一性为建立一个中央集权国家奠定了基础。况且分裂割据不利于经济、文化的交流，

各国各阶层都渴望统一。

——樊树志《国史概要》

得出认识：各地经济联系加强，要求打破政治分裂所带来的阻碍。

材料一（秦之）国塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。入境观其风

俗，其百姓朴，其声乐不流（淫荡）汙（猥亵），其服不挑（佻），甚畏有司而顺。……及都

邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭、敦敬、忠信。……入其国（首都），观其士大夫，……不

比周，不朋党，倜然莫不明通而公也。……观其朝廷，其朝（早）间听决