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高效课堂课堂教学策略研究结题报告

新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学

备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，

甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；

一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程

表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示课或观摩课，更是让人觉

得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的

课堂能高效吗?

评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高

效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是

我们课堂教学的基本追求。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师

指导下的学生自主。在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精

心设计，在于教师对教学的科学规划。在于教师对教学材料的精心取

舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓

手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积

累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间获得最大

的教学效率。

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就

是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相

当的比例。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、

课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，

还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的

-.总结资料

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问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效

作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思

考．勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

一、研究背景与目标

提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文

教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。上个世纪九十年代以来，

国外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但

没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有

可操作性的实施举措。国有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，

比较有代表性的有允漷教授写的《有效教学理念与策略》。教授对“有

效教学”的涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一

是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地

位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学

效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注

可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需

要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在

有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独

树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教

学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研

究提供了极为有价值的理论和实践基础。讲效益是现代社会的重要特

征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在课程改革