高中教育课题项目申报书：高中“地理实践力”培养策略研究.pdfVIP

高中“地理实践力”培养策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：地理实践力，培养策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、课题研究的背景及意义

1、国内外研究现状述评

（1）国外研究现状

学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与

地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与

科学精神的培养要在实践中实现。

国外关于地理实践的研究起步相对较早。从二十世纪中叶开始，国

外许多教育水平较高的发达国家如美国、英国、德国和日本等都逐步将

教育标准从重视学生掌握系统、全面的地理知识转为更加关注学生智能

的发展。70年代以来，不少国家开始越来越重视培养训练地理实践能

力。

早期最具有代表性的是杜威的“活动课程理论”，他认为“学校科

目相互关系的真正中心，是儿童本身的社会活动”。20世纪90年代构建

主义学习理论提出，这一教育思想对之后的教育产生了深远的影响。构

建主义认为，知识不是被动接受的过程，应该是主动构建的过程。各国

的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力

的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较

多。

1992年国际地理联合会地理教育委员颁布了《地理国际教育宪

章》，第一次正式提出了：“应加强学生进行对实地考查、绘制地图以

及运用统计数据进行分析的能力；重视实践探究，强调在探究过程中，

鼓励学生提出问题、收集组织信息、处理资料、分析资料解决难题、团

结协作参与集体工作。”

西方发达国家的地理教材重视地理实践力的培养。如美国高中主流

理科教材科学发现者地球学科《地质学.环境和宇宙》上中下三册,每章

节都有迷你实验、地质实验、探索实验、技能实验。这些实验很多培养

了学生地理实践力。

英国地理教材学习栏目较多，其家庭作业是在家里独立地进行一些

课外研究，如设计一条旅游线路考虑旅游目的、线路、经费等。任务是

一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能的概念，这属于地理实

践力的社会调查类，培养了学生地理调查能力。

日本中央教育审议会提出的“地理教材基本方针”中，将“通过与

自然直接接触的观察活动、实验，提高学生的好奇心和探究心，培养学

生解决问题的能力和科学的思考方法”作为重要内容。这属于地理实践

的实验类，培养了学生的实验能力和观察力。为了对校外教育活动提供

时间保证，自2003年起，日本中小型开始全部实行“周五日制”，开展

各种体验活动。许多发展中国家在地理教学中也在渗透地理实践力的培

养。从各国地理教材发展的趋势可看出，能力发展综合化越来越得到重

视。

（2）国内研究现状

到了近代，对实践教育研究较早的是陶行知和陈鹤琴。我国著名教

育学家陶行知在教学活动上十分重视“做”，他反复强调“行是知之

终，知是行之成”并题出“知行合一”的思想。陶行知先生提出的“生

活即教育”“社会即学校”同时凸显出了教学和实际生活的密切联系重

要性。著名教育家陈鹤琴提出了活教育理论，提倡“活”教育，提倡到

大自然、大社会去寻找“活教材”，让儿童在接触自然和社会中，通过

自己亲身观察获得经验和知识。

我国老一辈地理教育家刁传芳、孙大文、陈澄等都对地理实践教学

作过一些著述。1990年刁传芳主编的《中学地理教材教法》中，“地理

课外活动”的论述占了最后一整章内容。1992年孙大文主编的《地理教

育学》中，在其中一章论述了地理教育中的课外活动。清华大学附属中

学的增浩然老师在其主编的《中学地理实践活动》，也对中学地理课外

活动进行了详细叙述。陈澄老师在《地理教学论》中提出地理实践活动

分为课外、校外、野外学习活动。

湖南师范大学杨新教授认为，地理实践能力和其他地理能力一样，

被划分为十个层次：在各种场合能够正确使用有关地图；能够正确使用

指南针或在明朗夜晚辨别北极星等；辨认基本的岩石和矿物种类；制作

地理学具和地理标本；开展区域地理的调查活动；围绕某一地理内容组

织主题班会；针对某环境问题提出问题建议；会看天气图；会使用基本

的气象观测仪器；开展主题性的野外考察活动，撰写考察报告。

北京基础教育研究中心的郭正权在其《加强对中学生地理实践能力

的培养》中比较具体的介绍了地理观察能力，地理调查能力，地理制作

能力，地理实验能力的培养方法。