初中生物多元教学的探讨.doc

第PAGE页

初中生物多元教学的探讨

初中生物学科涉及的知识范围比较广泛，如动植物、日常生活、生态环境、能源状况等，这些都与生物知识息息相关。因此，在初中生物教学中，引导学生形成系统的理论知识便成为首要任务。但在传统教育模式的影响下，初中生物的教学效果并不理想。生物课堂偏重形式化，让很多学生对生物学习失去了兴趣。所以，教师应开展多元化的教学模式，实现生物教学的有效性。

一、建立合理的学习小组，引导学生合作学习

建立合理的学习小组，引导学生进行合作学习是提高生物教学有效性的模式之一。在初中生物教学中，教师采用小组合作的学习方式，可以转变师生的原有角色，增强学生的主体地位。在教学过程中，教师的主要任务就是引导学生自主参与课堂活动，充分调动学生的学习积极性。在小组合作学习中，学生只有紧张情绪和心理压力都减轻了，才能对生物学习产生兴趣；学生只有乐学、好学，才能更好地激发其潜能。同时，组内分工、合作学习等小组活动，也能点燃学生的参与激情，使学生的整体能力都得到提高。

例如，在学习“单细胞的生物体”一课时，我利用草履虫为学生介绍了这个知识点，但学生对草履虫这种生物并不了解。因此，在教学过程中，我为学生播放了一段关于草履虫的视频，让学生进行仔细观察。然后，我为学生出示了一系列问题：草履虫的形状像什么？草履虫是怎样运动的？如何才能分辨出草履虫的前端和后端？草履虫在水里面是怎样呼吸的？草履虫吃什么食物？怎样吃？它会不会被其他生物吃掉？草履虫怎样逃避敌人的侵害？我将学生分成六个小组，让他们对上述问题进行了研究与讨论。然后以小组为单位展示了讨论结果，进行组间的交流与辩论。这样的教学模式，让原本死气沉沉的生物课堂变得活跃起来，学生在小组合作学习中能够积极主动、轻松愉快地完成学习任务。

在初中生物教学中采用小组合作学习，能够培养学生的责任感。学生将生物课堂看成了锻炼自我的舞台，将学习知识看成了有趣的过程。这种学习状态，不仅使学生心理放松了，教学效果也提升了。

二、创设合适的学习情境，活跃学生思维方式

一般来讲，知识源于人类的实践活动，它本身包含的内容较为丰富，但表现方法却比较简约、抽象。尤其是科学性极强的生物知识，有很多内容都是学生难以理解的。而教学情境的创设，可以轻松地解决这个问题。它可以将教材中的知识用直观的方式呈现出来，使抽象的知识变得更形象、更具体，有利于活跃学生的思维，促进其理性认识的发展。因此，教师要为学生创设相应的教学情境，提供一个思考空间，让学生的思维能够在生物课堂上自由驰骋。

例如，在学习“生物进化的历程”一课时，我并没有采用传统的教学模式，对知识进行直接讲解。因为，学习理论知识对于学生来说是一件很枯燥的事情。因此，我利用一个故事为学生创设了导入情境，故事的内容是这样的：有一天，上帝对地球上的事物太不满意了，不喜欢现状。所以，他便施了法术，让时间倒流，瞬间便回到了一千万年以前。此时，地球上又出现了原始的森林、远古的兽类、奇异的草木……上帝感觉很满意，并对动物们说：“你们还有什么请求吗？”这时，动物们一齐下跪，指着猴子说：“上帝啊，请您将这些猴子灭绝吧！”故事讲到这里，我提了一个问题：“为什么动物们都希望猴子灭绝呢？这对它们有什么影响呢？”学生听得津津有味，都被故事内容所吸引。在问题提出之后，学生也热火朝天地讨论起来。通过这个精彩的故事，我为学生创设了一个生物进化的情境，让学生自愿地参与到教学活动中来。

在初中生物教学中，创设情境的方法多种多样，只要教师选取的方法适当，就能够迅速吸引学生的注意力，扩散学生思维，顺利开展教学。

三、增强教学的趣味环节，激发学生学习兴趣

在初中生物教学中，教师一般采用常态教学方式，不会将课堂设计成“花架子”形式，讲究的是真才实学。不过，在这样的教学模式下，生物课堂的教学效果往往不太令人满意。因为学生在传统教学模式中，对生物学习失去了原有的兴趣，教师的精彩讲授已不能吸引他们的注意力。因此，教师在教学过程中应增强一些有趣的环节，让学生重拾学习的兴趣，聚精会神地投入到生物学习中。对于中学生来说，最能调动学生情感因素、激发学生兴趣的就是游戏活动，它可以让学生的思维和情感得到更好发展。

例如，在学习“营养物质的作用”一课时，我就在教学过程中为学生设计了一个“医生与病人”的游戏活动。让学生自由组合，组成医生与病人的搭档，然后根据自己的情况对教材知识进行自学，再根据自学情况，围绕“病人问诊，医生治病”这一话题，排练一个情景剧。其中一组学生，是这样表演的：病人去医院看病，说出了自己的主要症状。然后医生为她诊断，并提出了治疗方法和合理建议。学生通过这个游戏活动，加深了对教材知识的理解，课堂气氛也变得非常活跃，学生在愉快的游戏中掌握了要学习的知识，轻松高效地实现了教学目标。

对于初中生物的学习，只要学生对所学内容感兴趣