台州市黄岩第二高级中学凌玲明简历.pdfVIP

凌玲明业绩简介：

主持市规划课题《运用教育心理学理论培养创造型青年教师的模式研究》，

2004年获优秀结题，主持浙江省现代教育技术实施学校课题《运用现代教育技

术促进高中学生创造能力的研究》2005年结题；市名教师资助题一项结题报告

已经完成。

凌玲明老师现任黄岩第二高级中学语文教师，校党总支宣传委员、教科处主

任，台州市中学语文教学研究会会员、市区语文教研大组成员、区高中语文教研

大组成员。

注重师德修养，二十八年一贯兢兢业业，敬业奉献，甘守清贫，乐在教育，

1980年在上辇中学任教，开始担任语文教研组长、副教导主任兼任上辇乡团委

副书记、上辇乡中小学团总支书记、上辇乡妇联会委员等职，曾当选共青团黄岩

县第六届、第七届代表大会代表；1995年后当选城关镇第七次、第八次党代会

代表、城关镇第十、十一届妇代会代表；一次当选为黄岩区教育系统党代表。2003

年当选为黄岩区十三届人大代表。

点拨审美创新

——浅谈中学语文教学中如何渗透素质培养

浙江黄岩第二高级中学凌玲明

中学语文教学大纲在“教学目的”一章中指出“在语文教学的过程中，要开拓学生

的视野，发展学生的智力，培养学生的社会道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。”

大纲还指出：“语文训练必须根据语文的特点，渗透在教学的过程中，起到潜移默化的作

用。”

培养健康高尚的审美观，促进高素质的全方位的立体思维形式——创新思维的发展，是

时代向中学语文教学提出的一个重要课题。纵观古今，一个民族的发达离不开创新，没有创

新，人们既不可能有什么预见，也不可能有所发明创造，人类社会也只能停留在一个水准上。

韩愈对教师作用的阐述“师者，所以传道受业解惑也”，历来被人们所接受，然而细究一下，

如果“传道受业解惑”光立足于讲过去的成熟的知识，老沉湎于历史的思索、反刍，不去

怀疑更不去批判“圣贤”之书，这样的教育就是无创新精神可言的，其后果是束缚人的思维，

危害人的素质，念书不应是学习的目的，而应是创出新知识、新体系的一个手段。事实上，

知识都是美的，“美”即完善，审美标志着人类理性和感性的平衡，人与自然的协调，审美

的核心是感性，一切创造性的发端离不开想象{想象是感性而不是理性}，如阿基米德定路定

律的推出源于洗澡时浴缸里溢出水的启示；莫尔斯电码的发明得益于莫尔斯旅途中所观察到

的邮车每到一个驿站就要更换拉车的马的现象；王维的五言绝句鹿柴把空山、深林、日

光、青苔这些感性形象运用创造性的形象思维进行艺术加工，创造了“空谷足音”的幽静境

界，抒发了自己恬淡闲适的情愫。这些例子都证实了创新与感性的关系，也告诉我们：审美

即引导学生去感知美。

美国学者里思曾提出七个项目作为鉴别创造力的心理学准则，其中就有“理智的好奇心”

“思维灵活”、“独创性”、“想象力”几项，创造力强主要体现在生命活力充沛、思维

活跃、性情活泼。中学生的创造力表现在具有很强的独立意识，不人云亦云，不落俗套；

表现在对接受的知识多问几个为什么，有批判、怀疑的精神；更表现在有自由表达个人观

点的勇气。因而中学语文教改的方向是让教材回的回到感性，通过审美教育，解放学生的深

层意识{无意识}，保障自发性，为创造力提供原动力，发展学生心灵的独创性，培养学生综

合的直觉能力。语文学科在审美教育上具有的得天独厚的条件，“文因道存，道以文显”，“文”

与“道”是审美这一整体中的两个方面，语文教材中的许多范文都是能陶冶情操的好文章，

这些脍炙人口的作品中蕴涵着鲜明的形象、优美的环境、感人的情节、生动的语言，教

学中通过教师在学生不通处”的“点”，在歧路口的“拨”，引导学生咬文嚼字、仔细吟咏、

披文入情、精微剖析，让学生感知活生生的形象，而不是交给学生抽象了的支离破碎的理

性概念。通过精要的点拨，一方面陶冶学生的审美观，另一方面促进学生创新思维的发展，

使中学语文成为“活语文”，中学生的语文素质也就会随之提高。

那么，如何在中学语文教学中引导学生审美，发展创新思维，渗透素质培养呢？其途径

是四通八达的，下面略举几条：

{1}点拨学生质疑审美，发展双向思维

双向思维是指思维活动的主客体间存在着相互依存、相互联系、相互补充、相互作

用的对偶关系，维系着主客体思维活动的思维链条，是输入和输出信息的载体。教师与学生

的双向思维，集中表现在教与学的活动中。旧的传统