部编版小学语文二年级下册第五单元整体解读与教学规划.pdfVIP

统编版二下第五单元整体解读与教学规划

一、单元整体解读

本单元围绕“办法”这个人文主题编排了《寓言二则》《画杨

桃》《小马过河》这三篇文章。有古代寓言故事，有现代学生生活

故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的

道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们

获得丰富的启示。本单元三篇课文中的人物和角色，在看待事物、

解决问题时，有的对，有的错；有的先糊涂后清醒，有的先迷糊后

醒悟，每一篇的情境都不一样，比如《亡羊补牢》中的养羊人在第

一次丢羊后没有听取街坊建议而导致了第二次丢羊，这才幡然悔悟

修好了羊圈；《揠苗助长》中的农民为了使禾苗长高，违背禾苗生

长规律拔苗，导致禾苗枯死；《画杨桃》中同学和老师不同看待事

物的方式给了学生很大的启发；《小马过河》中的小马遇到问题后，

虽然听取了不同人的建议，但是把自己陷入了两难的境地，最后小

马妈妈告诉小马，不能光听别人说，要自己动脑筋，自己去尝试，

小马才顺利过了河，也开始有了自己的看法。“根据课文内容，谈

谈简单看法。”这是本单元的阅读训练要素。能对文本内容进行意

义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者

能从中获得熏陶和启示的基本保证。这样的要素在统编版教材中分

布如下：

“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“阅读课文，能

说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯

度发展。二上主要关注学生对课文的主观感受和想法，比如《玲玲

的画》课后习题：露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封？（二上

第三单元）到了二下就要求学生不仅要有自己主观感受和想法还要

客观地比较、评价故事中人物的做法，比如《画杨桃》课后题:看到

“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说

一说。《小马过河》课后题中“你同意下面的说法吗？说说你的理

由。”同样的问题也出现在了三年级《美丽的鹿角》的课后题中“下

面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”，（三下第二单元）体

现了二下是低年级向中年级过度的一个特点。三年级文本的内容加

深，出现了文言文版本的寓言故事（三下第二单元），对课文的理

解程度也有不同的要求，“读寓言故事，明白其中的道理”，学生

需要准确把握故事的主旨，如《陶罐和铁罐》中课后题：从陶罐和

铁罐不同的结局中，你明白了什么道理。（三下第二单元）

本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中

类似寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误；或

从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。学习实践中，要

想让学生谈谈简单看法，首先要激发学生的阅读兴趣，了解故事的

主要内容，文章的插图和课后题中的关键词都可以用于故事的梳理。

让学生梳理故事主要人物、对话、行为和后果的过程中产生自己的

看法。学生学完这几篇故事，要能够将故事中的情境迁移到日常学

习和生活当中，解决学习和生活中的问题。综上，阅读训练要素可

以细化为以下目标：1.阅读蕴含生活道理的古代寓言故