初中留守儿童一般生活满意度及其与家庭因素的关系-教育文档.doc

初中留守儿童一般生活满意度及其与家庭因素的关系-教育文档

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初中留守儿童一般生活满意度与其与家庭因素的关系

1引言

随着现代化建设的不断推进，经济的持续发展，农村出现了大量的剩余劳动力，他们大量涌向城市，为我国的经济建设做出了重大贡献，同时也大大改善了他们的物质生活条件。但也出现了一个摆在教育面前的难题：那就是留守儿童的教育问题。由于各方面的原因和条件所限，许多进城务工的农民都不能将孩子带在身边抚养，只好留在家乡，由单亲、爷爷奶奶或其他亲戚、邻居等带养，学界习惯称他们为留守儿童。留守儿童在农村所占比例相当大，而且这种现象不可能在短期内完全解决，这就要求我们学校和教育工作者要付出更多的心血和精力来研究和探讨留守儿童的教育问题，在现有条件下如何更好地帮助和教育留守儿童，为农民和他们的孩子找到一条和谐的共同发展之路，是摆在我们面前的一个艰巨任务。

家庭教育是教育的一个重要组成部分，家庭是儿童成长发展的重要场所和支持来源，尤其是青少年儿童心智发展还不成熟，更需要父母和家庭的关爱和帮助支持。而留守儿童由于父母长期不在身边，加之有些父母对这个问题的认识不够深刻，不注意加强和孩子的心理沟通和联系，使留守儿童存在较多问题，外显方面表现为：问题行为、学业不良、厌恶学习等，内隐方面比较隐蔽但也更严重和更易被忽视，表现为：自卑、孤独、脆弱、同伴关系不良、心理不够健康、体验到的快乐感低、自我意识发展水平偏低等等。

生活满意度是个体对自身目前生活状态的一个主观评价，体现个体对目前生活现状的满意程度，是衡量一个人生活质量的良好指标。研究发现不仅客观条件如物质生活水平等影响着生活满意度的水平，而且自尊、社会支持利用度、心理健康水平等主观因素对满意度的影响非常大。该研究试图用这个相对比较终极的指标来衡量留守儿童的生活和心理现状，同时探讨哪些相关家庭因素对留守儿童的生活满意度有影响，为农民对孩子的教育提供一定的参考，对他们在务工和教育孩子方面找到一个平衡点提供一定的借鉴，同时为教育工作者对留守儿童的教育提供一定的实证依据。

2研究方法

2.1研究被试

在湖北省黄冈市的农村乡镇初中采用随机整群抽样法抽取6个班，每个年级2个班，共发放问卷381份，收回381份，有效问卷356份。

2.2研究工具

自编的家庭状况量表：包括儿童性别、父母出去打工的相关情况、现在生活状况等。

生活满意度量表：采用编制的《生活满意度量表》，该量表为7点自评式量表，从“完全不符合”到“完全符合”分别评定为1－7级，得分越高则生活满意度越高，该量表具有较好的信度和效度，而且经翻译的中文版的信度和效度可靠。

3研究结果

3.1留守儿童的不同留守状况

在收回的有效问卷中，非留守儿童81名，留守儿童275名，留守儿童占到了77％，是非留守儿童的三到四倍，可见农村初中留守儿童所占的比例相当大。留守儿童不同的留守状况见表1。

3.2不同性别的留守和非留守儿童生活满意度的比较

以性别和是否留守为自变量，以生活满意度为因变量，进行两因素方差分析，结果如下：

由方差分析看出：男生和女生的生活满意度没有显著差异，留守和非留守的生活满意度也没有显著差异，但性别和留守状况的交互作用具有显著性意义，进一步进行简单效应检验，发现留守男童的生活满意度(20.75±5.668)显著低于留守女童(22.15±5.435)，非留守男童的生活满意度(22.73±5.588)显著高于非留守女童(20.08±5.75)。

3.3不同看护人对留守儿童生活满意度的影响

根据事先的访谈将留守儿童留守期间的监护人类型分为爸爸、妈妈、祖辈、父辈亲戚和其他几个类型进行调查，发现和祖辈居住的人最多，其次是爸爸出去妈妈留在家(98人)，少部分是寄养在亲戚家，以与爸爸留守在家，还有一些是寄养在其他人家里或无固定人看管。分别对他们的生活满意度进行分析，结果见表3。两因素的方差分析结果发现：看护人和性别之间交互效应显著，进一步做简单效应检验发现：其他组的留守女童和爸爸带养的留守女童的生活满意度显著高于留守男童，而妈妈和隔代抚养、亲戚抚养的留守男童和留守女童之间的差异不显著；看护人的主效应不显著，但多重比较的结果却发现妈妈组和其他组之间的差异达到显著(0.013)，祖辈组和其他组之间的差异也显著(0.014)，其余各组之间的差异不显著。爸爸一人带养组虽然与其他组没有显著差异，但平均分较低。

3.4与父母团聚频率对留守儿童生活满意度的影响

将留守儿童和父母团聚的频率分为半年左右一