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通过实例分析高三二轮复习讲评课的策略和方法

一、课题的提出

1、讲评课中普遍存在的问题：

讲评课是提高学生对所学知识的掌握、巩固和运用的主要手段。然而，在日常的习题

讲评过程中，往往存在就题讲题，照卷讲题，甚至简单地对答案等现象。习题讲评既不能

从培养学生能力入手，加强概念辨析，归纳错因；也不能展示命题者的命题心理；更不能

剖析学生答题心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误等。往往出现学生一错再错的现

象。这种习题讲评课，学生很被动，课堂气氛沉闷，填鸭式的教学方式阻碍了学生发散性

思维的形成，耗时多，收效低。以上就是为什么不能“吃一堑，长一智”的主要原因。

2、讲评课需要达到的目标：

（1）生物学试卷讲评是生物学教学评价体系中的一个重要组成部分。

（2）培养学生的思维能力、获取信息能力、学用结合能力、知识迁移能力及创造性能力等。

（3）有效地完成教学目标、提高复习效果，提高解题能力。

3、讲评课中的策略和方法：

如何解决讲评策略与目标之间的矛盾呢？

最优化理论认为：教学过程是一个系统，施教者必须参与这个系统的各个要素进行优

化组合。本讲评课试图改变传统的单一“传授知识”的教学，将“传授知识”,“培养能

力”,“体验情感”三者整合起来，精讲精练，讲练结合，层层深入，使讲评课的教学功

能发挥更有效，真正做到讲评过程各环节的最优化。建构主义认为：学生不是被动地接受

外在信息，而是根据原有的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义；知识

的建构过程应有交流、磋商，并进行自我调整和修正。

讲评课可以依据以上理论，设法调动学生的积极参与意识，自主建构，整体感悟，让

学生通过自己的思考掌握科学的分析方法，促进其实现知识向能力的转化。因此笔者尝试

更有效的讲评策略方法－“合作讨论，释疑解惑，迁移探究”。把学习的主动权还给学生，

将讲评课向教师为主导、学生为主体的方向迈进。

二、课题研究实施

环节1：备课

讲评课前主要完成以下方面的分析：

1

分析命题意图了解解题必备的知识和能力

熟悉试卷分析试卷的内容、结构和答案

最高分、最低分、平均分、得分率、错误类型及人数、知识点分布、

统计分析考点占各章节比例，考点频率高的知识点、难易度，考查能力等

归类分析知识点归类、解题方法归类，典型错误归类

优势题、劣势题、创新题归类

分析犯错误原因，找出共性问题、个性问题。了解、分析学生知识和

错误分析能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，有的放矢

地解决这些缺陷和问题。

群体、个体评价客观评价整体情况；

表扬进步明显的个体，提醒退步明显的个体；

环节2：组建团体

根据考试情况灵活组成学习小组。1、分组：根据成绩分为三个档次，再根据档次分

为10个小组，各小组之间水平尽量均衡。2、分工：每组选1名负责人、2个中心发言人、

1个记录人。

环节3：明确任务。

安排学生针对试题完成以下任务，达成预定目标：1、多角度分析研究疑难问题的多种

解法。2、反省在考试中对这些问题解答失误和产生思维障碍的原因。3、这些问题有哪些

诱惑性，涉及哪些思想方法。自己是如何找到解决问题的突破口而获得解题途径的。

讨论后需要提交教师解答的共性问题。1、试题设计意图主要考查哪些知识点，思想方

法，解题策略，应达到什么目标，我们有哪些薄弱之处需要加强。2、对试题的评价意见这

个问题教师不作任何要求，让学生畅抒己见。

环节4：合作讨论交流

讨论交流可以达成因材施教，让每个层次的学生都有收获。由于通过讨论，学生对自

己的解题失误或思维障碍已有一定的认识。因此，在为学生解答疑难、困惑时，也不能越

姐代厄，而只能顺应学生思维的发展，相机诱导，只有这样，才能使学生对问题的认识升

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