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案例在教师培训中的重要作用

提高教师职业的专业化水准(工匠式→专家型，知识传承→引导

创造)，已成为世界各国教育改革的聚焦点。根据现代的研究，教师

的专业成长(尤其是实践智慧的提高)与知识结构有如图四所示的基

本关系（图略）。不同阶段教师的专业知识，从一般原理规则的知识，

到特殊案例的知识，再到运用原理规则于特定案例的策略知识是不同

的。近年来，国际教师教育研究表明：教师培训采用“基本课程＋案

例教学＋实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由

之路。其中案例处于纽带和中介的地位。以往的教师培训，以原理知

识为主要内容，忽略了案例与策略的知识，无法达到预期效果。教学

原理(原则、观念)难免空泛，教学经验(技能、技巧)易致盲目，以案

例为基础的探讨恰好可以弥补这两种缺失。

案例由于具有如下作用，正在引起普遍关注：

●案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教

师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调

整教与学的行为，提高课堂教学的效能。

●案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培

训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探

究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。

●案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认

识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或

反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。

案例的形成过程与基本结构（出处同上）

形成案例时我们常参考以下几个步骤，在研究过程中尽量注意选

择适合的方法：

操作步骤建议采用的研究方法

确定教学任务的思考力水平与

文档(如备课笔记)分析法、讨论

要求

课堂观察并实录教学过程课堂观察技术、录像带分析技术

深度访谈、出声思维、实作测评、

教师、学生的课后调查

文档(如学习笔记)分析法等

分析教学的基本特点及与思考

综合分析(主要是质的研究方法)

力水平要求的比较

撰写草稿—批判性评论—修改编

撰写教学案例

辑—尝试使用—再修改

每个完整的案例大体包括以下四个部分：

●主题与背景

每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学

的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现改革精神。

●情境描述

案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，无论主题

是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一种有趣的，引人入胜的

方式来讲述。

案例描述不能杜撰，它应来源于教师真实的经验(情境故事，教

学事件)、面对的问题；当然，具体情节可经适当调整与改编，因为

只有这样才能紧紧环绕主题并凸显出讨论的焦点。

●问题讨论

首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、教学法

和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的问题，

如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、扩展

的问题。

●诠释与研究

对案例作多角度的解读，可包括对课堂教学行为作技术分析，教

师的课后反思等，案例研究所得的结论可在这一部分展开。这里的分

析，应回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案例的价值，如果仅

限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去真正的

意义和价值。

最后，案例可以是单个的，也可以是多个的，例如横向的差别比

较，纵向的改变和进步，各有不同的作用。一个精彩的案例不亚于一

项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然

专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我

们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有

时代气息和民族特点的案例宝库。