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《核心素养导向的课堂教学》

————读书笔记系列一

一、核心素养概括及规范概念（定义）

定义1：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发

展需要的必备品质和关键能力。

定义2：核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定现实生

活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的跨学科

观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，

以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情

境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。

一、核心素养与素养关系

它具有基础性（其它素养发展的基础，是个人终身发展、持

续发展的基础），生长性（生长其它素养，其它素养的种子，

素养的DAN），共同性（每个人必备的素养，最大公约数），

关键性（素养本身是关键的，素养形成的时间是关键的）。

素养特征：剩下来的东西、带得着的东西、可再生的东西。

二、以核心素养中提出的关键能力、必备品格各指的是什

么？

1、关键能力：从学习过程（认知加工）的角度，把学生的

学习能力分为阅读的能力（输入）、思考能力（加工）和表

达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、

核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其

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他能力如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是

建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。

阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生；思考能力——

不会思考的学生是没有潜力的学生。表达能力——不会表达

的学生是没有影响力的学生。

2、必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基

础性、生长性、公共性、关键生特征的关系、人与事情（工

作、学习）的关系。据此，人必备的三种核心品格是：表现

在人与自我关系上的自律、表现在人与他人关系上的自尊、

表现在人与事情关系上的认真。品格：品格即人性，品格即

精神，品格即行为。

三、关键能力与必备品格的关系：

能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富。一方面，它们具

有独立性、有各自的内涵、特点和形成机制；另一方面、它

们又具有内在的关联性，因此在内涵上相与交叉，在形式上

相互促进。从核心素养的形成上，我们强度二者的互动和融

合。当能力具备了积极的文化价值、具有了利他的道德情怀，

都会成为众人认同的人的素养。也就是说，要把学科教学的、

学科关键能力的习得过程、放到一个可以搓揉、浸润、发酵

的充满正能量的文化关怀中、成为有文化价值的能力、有道

德的能力、即人的素养。

核心素养框架理解视角：

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1.从人与世界的关系角度：人与自身关系，人与他人关系，

人也文化关系。

2.从教育的角度：德智体美劳方面素养。

3.从文化的角度求真善美的素养。

4.从社会角度，公民素养，做事素养，做人素养。

5.从心理学角度之情谊，能力，气质，性格。

六，学科核心素养概念理解

学科核心素养＝学科+核心素养。学科核心素养是核心素养

在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后形成的具有

学科特点的成就，是学科育人的集中体现。

学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献，准确把握

学科本质是构建学科核心素养的前提。

七，什么叫学科本质？学科知识内在结构？学科教育价值

指的是什么？有何意义？学科情境学科活动？

1、学科本质及一门学科的根本属性主要从以下方面体现出

来。一是学科的研究对象和基本问题。二是核心的学科概念

也犯愁。三是基本的学科方法与思想，其核心是学科思维方

式。四是核心的学科价值与精神。据此，我们可以将体现学

科本质的教学内容识别为一个包含价值与精神，方法与`思

想，问题与概念的三重结构。简单说，学科方法，学科思想，

学科观念，学科精神等隐性内容，也即本质学科本质。学

科本质。一是学科本质属性。二，是学科的核心任务。三是

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学科的特殊方式。学科知识是学科核心素养形成的主要载体。

学科知识立足于学科大概念，学科结构，学科本质，学科情

景。若把某一学科教育比喻为一颗大树，认知是叶，方法是

树枝，学科思想是树干，学科观念是树根，学科精神是学科

教育的水和养料，即学科教育之树的营养。

3、学科的教育价值，它指的是学科独特的育人价值和功能

事物之所以存在，必拥有立足之地，继而具有独立甚至崇高

的学科地位。更大程度上是由它无以替代