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《课程理论——课程的基础、原理与问题》读后感

本书分为五部分，第一部分就课程定义及其课程理论进行概述性的阐述；第

二部分分析课程的基础，主要探讨了课程与心理学、社会学和哲学三大学科的关

系，及其相关学科流派对课程理论的影响与启示；第三部分对课程编制的原理及

其程序进行了分析，就课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的“泰勒的课

程模式”的相关理论进行了探讨；第四部分对课程探究的形式进行了分析，主要

有过程模式、实践模式和批判模式，分析其原理，并对其进行相应的批评和反思；

第五部分是关于课程理论与研究，谈到课程理论的构建，课程的基本问题（课程

的分类问题等相关问题）。作者施方良认为任何教育过程都涉及知识、技能、能

力、态度或情感等方面的因素，即都涉及“教什么”的问题。

绪论

本书的《绪论》通过对几种主要的课程定义的剖析，使读者对课程处论探讨

的基本对象有所了解，以帮助读者形成或澄清自己的课程定义。书本在绪论中首

先对课程的定义做出了探讨，但是作者也提到，要得出一个精确的并为大家所认

同的课程定义，这既不现实，也不可能。对待现存各种课程定义的一种合适的方

式，是仔细考察人们是如何使用“课程”这个术语的，以及这些定义的实际含义，

这有助于拓展我们对课程的理解。所以作者在追溯课程定义的历史渊源基础上，

归类了过去六种典型的课程定义：1.课程即教学科目；2.课程即有计划的教学活

动；3.课程即预期的学习结果；4.课程即学习经验；5.课程即社会文化的再生产；

6.课程即社会改造等。上述各种课程定义，从不同的角度或多或少都涉及到课程

的某些本质，但也都存在明显的缺陷。在作者看来，给课程下定义的方式将有助

于我们对课程的认识。

第一编课程的基础

作者指出，所谓课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施、课

程评价的一些基本领域。考察课程的基础，实际上是要确定课程知识领域的外部

界线，确定与课程最相关的和最有效的信息来源，也就是说，要确定课程的基础

学科有哪些。然而，仅仅考察基础学科有哪些种类还是不够的，我们还需了解这

些基础学科与课程的种种关系，以及对课程的实际含义。

第一章课程与心理学

学校教育的主要职能之一是要促进学生个体的发展，因此，课程工作者必须

对个体的发展以及学习过程的本质有所了解。不顾学生持征而编制的课程，其效

果可想而知。所以，心理学历来对学校课程具有重大影响，心理学的原理及研究

成果，常常被用来作为各种课程抉择的依据。

其中，以行为主义、认知学派和人本主义心理学与学校课程的关系最为密切。

一、行为主义与课程

行为主义由美国著名心理学家华生提倡,在20世纪初期逐渐得到重视。行

为主义分古典行为主义和新行为主义。以华生为代表的古典行为主义者认为,人

的行为与其他动物一样,均遵循着相同的行为法则,这些行为是可以观察和控制

的。

当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉。其中,斯金纳为代表

的新行为主义学派被称为行为分析学派，而班杜拉为代表的新行为主义学派被称

为社会学习学派。这两个学派的理论有些不同，从而对课程的影响也不尽相同。

行为分析学派的观点基于两个基本假定：一是,行为是有机体对环境的操作

反应。斯金纳继承发展了古典行为主义理论,把行为分成反应性行为和操作性行

为两种，认为前者需要刺激,而后者不需要刺激。行为不只是遗传的结果,更是与

外界环境相互作用的产物。新的行为是由学习而来。二是,行为具有法则性,是可

以预测和控制的。在这两个假设的基础上,斯金纳建立了自己的基本观点,认为人

的行为由刺激引起,对反应进行强化,则可以使某种行为继续出现；人的行为由学

习而来,也是可以改变的；人的行为分为外显示行为和内隐行为,外显行为可控制

测量,内隐行为不可控制和测量。

研究分析行为主义理论,对于课程建设与发展,我们可以得到一些启示：课

程目标的制订要明确、具体,而且要可控制和测量；课程实施过程应有序,循序渐

进；课程的设计要重视儿童的个别差异,充分照顾儿童的个性特征；在教学上,

要重视个别化教学,重视教师的教学技巧、能力与教学效率,正确运用条件控制和

强化原理,改变和调节儿童的行为,加强儿童学习行为的管理等等。

二、认知心理学与课程

认知心理学的基本假设是；学生的行为始终是建立