刘珣先生《第二语言教学简论》对外汉字教学五条基本原则.pdfVIP

刘珣先生《第二语言教学简论》对外汉字教学五条基

本原则

汉语作为第二语言教学的基本原则

我们根据从事对外汉语教学四十年的经验和研究成果，汲取国外

汉语教学界的成功经验，并参照其它第二语言教学的理论和实践，就

散见于各种文章或讨论中有关教学原则的主要观点概括出以下十条

教学的基本原则。这些原则绝不是新的创造，也不见得不多不少正好

是这十条，总结一下的目的是为了寻求共识，以利于更深入的讨论。

1.培养运用汉语进行交际的能力

这是总则，它体现了语言教学的根本任务。这条原则是由语言作

为交际工具这一本质特点所决定的，也符合当今世界各国之间密切交

往因而对语言人才有迫切需求这一现实。二十多年前海姆斯提出的

“交际能力”的概念成为功能法的理论基础，这一概念已为越来越多

的人所接受。但实际上对这条原则还是有不同的理解或者是误解，比

如，一提到交际能力就想到问好、点菜，就想到几句生活会话。其实

根据M.Canale所提出的理论框架，语言交际能力至少包括语法能力

（指有关语音、词法、词汇、句型的知识以解决正确性问题），社会

语言学能力（指性别、年龄、社会地位、交际目的、礼俗常规等所决

定的社会语境中的得体性问题）话语能力（在不同风格的语段中，协

调语言形式的连接和多重内容的表达）和策略能力（弥补交际中的隔

阂问题，加强交际效果）四个方面，这是一个相当庞大的由知识和能

力构成的体系。交际中所涉及的话题或功能也是从日常生活一直到专

业性的学术讨论，是达到或接近受过教育的说母语者水平的很高的目

标。实现这一目标，对大多数学习者来说难度还是相当大的。为了达

到培养语言交际能力的目标，应当注意：

①首先必须把语言当作交际工具来教和学，尽可能做到如功能法

所提倡的“教学过程交际化”，鼓励学生创造性地运用语言表达自己

的思想。但同时并不排斥，（特别是在初级阶段）为了掌握语言形式

并“养成习惯”而适当采取听说法所强调的句型操练等机械性的训练

方式。

②能力的培养离不开知识的掌握。语言知识的学习、语言规则的

内化是形成语言交际能力必不可少的条件。西方某些教学法确实存在

着把能力、技能与知识对立起来，强调能力、技能就忽视了知识的倾

向。

③培养交际能力需要运用实际生活中真实的语言材料

(authenticlanguagemate-rial)，即使在初级阶段也应选用一些

与学生的水平相适应的真实材料，到中高级阶段应更多地选用原文。

但如果从一开始学习就把街上的店名、标志、火车时刻表、菜单等作

为教材的主体，则是一种极端的作法，不利于初学者对语言的掌握。

2以学生为中心，教师为主导

这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则。以

学生为中心是六十年代西方人本主义心理学提出的口号，强调学生是

教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须

为“学”服务。随着对学习理论的深入研究，人们发现教学理论和教

学规律的研究必须以学习过程和学习规律特别是“中介语”和“内在

大纲”的研究为基础，否则教学理论就成了无本之木。这条原则主要

体现在：

①从学生的特点和需要出发，制订教学计划、教学大纲并确定教

学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，为学生所

迫切需要的，“学以致用”才能提高学生的学习兴趣。

②研究学生的个体差别，因材施教，在学习方法上给予指导并不

断激发学生的学习动力；

③课堂教学要用启发式，运用并发展学生的智力，体现以学生活

动为主的积极性原则；

④多听取学生的意见，并根据所得到的

反馈不断调整教学计划，改进教学。在有着“先生讲、学生听”

教师为中心的历史传统的我国，强调以学生为中心是十分必要的。另

一方面，西方的某些教学法又走向另一个极端，只强调以学生为中心

而忽视了教师的作用。我们认为在学校教育的范围在课堂教学的形式

下，教师仍要起主导的作用，主要表现在组织、促进、示范和指导的

作用。教师要按教学大纲处理教材，确定教学方法，组织好每一堂课；

要了解自己学生的特点，激励学生的学习动力；在目的语的运用上成

为学生模仿的榜样；在学生产生语言运用偏误时认真给予指导。这里

需要强调一下，对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但不能象听

说法所主张的“有错必纠，不放过任何错误”，也不能象功能法那样

“能不纠就不纠，以鼓励学生表达”。应根据错误的性质和发生的场

合