《课程理论》答案华师.pdf

1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C．《课程与教学的基本原理》

2．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A．斯滕豪斯

3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：C．实践模式

4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这

两个“筛子”的是：A．学习心理学

5．课程开发的“实践模式”的特点是：C．以集体审议为方法

6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B．心理顺序

7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，

其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：B．执行的课程

8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于

泰勒所指的目标的来源之一：C．家长的意见

9．课程概念重构运动的代表人物是：C．派纳

10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：

A．“理解”

11．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致

12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B．活动课程

13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A．整合性

14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C．融合课程

15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先

计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：B．相互调

适取向

1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：A．《课程》

2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一

项不属于泰勒所列的“筛子”：C．教育社会学

3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A．斯滕豪斯

4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：B．必修课程与选修课程

5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次：B．正式的课程

7．在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：C．教育目标的确定

8．强调“集体审议”的课程开发模式是：C．实践模式

10．课程开发的“过程模式”的特点是：B．以有争议的问题为内容

11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：B．校本课程

12．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致

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15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：A．顺序性

二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）

1．课程就是教学科目。错

这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定

义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在

毓学习者的静态东西，对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标

或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。

2．校本课程就是选修课程。错

学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教

学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。选修

课程是为适应学生的个性差异而开发的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程。尽管

从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现，但两者在内涵上、功能定位上有显著的差

异。

三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）

1．结合当前我国课程改革的实际，说明哪些因素会影响到课程的实施。

2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语

文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思。

以品德与社会为例：

理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何

设计和应当达到什么水平或标准的设想。

正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与

社会课程标准。

领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目

标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。

执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文

件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。

经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的

学习后所获得