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立体生态课堂教学策略的创新实践研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：生态课堂创新

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、课题的提出及研究价值长期以来，课堂成为学科教学的主阵地，成为

学生获得学科知识的摇篮，在学校与教师的共同努力下，知识性课堂教学

生态已经形成，师生对知识性课堂教学生态也已经习以为常。近年来，随

着新课程的实施，教师们对新课程提出的新理论、新要求、新方法已经有

了一定的理解，“自主、合作、探究”的学习方式已经出现在我们的课堂上，

如何帮助教师们树立科研意识、关注生态课堂的个体成长，从而促进学校

教学工作取得新的进展。但是，目前我们学校已经开始得到“环境”的显

性报复:教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭

曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷

失、创新与进取精神的后滞、以及青少年犯罪等等问题都开始不断地暴发，

并出现了一系列的并发症与后遗症，也开始进行着循环性的恶化!在痛

定思痛之时，我们不得不去寻找症结的根源不得不对我们的教学生态环

境予以高度的重视与深度的剖析和研究。这正是我们选择本课题的基本

原因。尽管我们对知识性课堂教学生态的认识很深刻，但改变时却很艰难，

原因就在于通过单一的教学方法与策略的更新，难以改变整个课堂教学基

于知识传统形成的知识性课堂教学生态。本课题研究的主要内容是各生态

环境对学生个性化成长的影响、各生态环境的关联性、合作与竞争机制、

优胜劣汰机制、资源调配策略，创设和谐人际关系与教学环境策略、实践

操作方法等，最终是研究教学生态环境对学生健康成长的一系列关联性

因素或问题进行分析与研究。通过研究，希望教师把课堂还给学生，使课

堂充满生命活力，形成学生主动参与，师生互动与逐步生成的人才培养模

式;希望学校把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，每个教师价

值得到充分实现，上课是再创造过程。把世界引进教室，使课堂成为现实

社会的真实组成部分，回归生活才有生命力。二、课题理论依据1、课堂

教学生态是一种微观的生态环境，是学生和教师共同活动的最基本的生态

环境，具有独特的结构体系和生态特征，是教育生态环境的核心区域和学

生个性化成长与发展的内存空间，也是师生群体和谐共生、互动双赢的生

命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境。课堂生态心理环境

具有核心的生态位价值，在生态位中居于顶层，是影响学生个性化成长与

发展的关键要素。课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境

组成的统一整体，具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述

四个特征也决定了立体式生态课堂具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共

生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。2、布鲁姆的差异教学思想布

鲁姆认为，针对差异问题，关键不在于是否承认差异的存在，而在于怎样

看待这些差异。差异教学的根本思想是：针对学生的差异进行教学，根据

差异的性质提供不同的教学方式。如提供多样的刺激形式，允许不同的学

习时间、及时给予学生恰当的、形式多样的反馈和评价等。他在统一教学

目标的支配下，实行积极的“有区别对待”。

三、课题研究目标1、通过课题研究，使教师更新观念，提升教师职业道

德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新

课程的基本理念，通过生态体验式培训，使教师变革教学行为，能够整合

课程理念与课程实施，具有较高地教育科研素质，掌握教育科研方法，具

有一定的专业水平，养成教育反思习惯，乐于合作研究，实现阶段自主发

展目标。

2、通过课题研究，让参研的领导干部和班主任、教师结合建设生态学校，

生态班级，构建具有个性化的立体生态课堂教学模式的教学环境。让课堂

回归自然生长、充满智慧挑战、提升生命质量、关注持续发展。3、总结和

归纳出立体生态课堂教学模式，即:学生学习充分的自主化，教学内容问题

化;讨论问题情景化;问题结论多元化;目标任务层次化。同时开展促进学

生差异发展的因材施教策略研究，目的是通过在教学实践中从预设到生成

的过程中，教师在面向全体的基础上能够关注不同层次学生的发展，让不

同层次的学生在学习的过程中扬长避短，进而有效地促进教师教的方式和

学生学习方式的有效转变，让不同层次的学生均能够获得一定的发展。4、

探索营造学生个性成长的课堂教学生态的管理与评价策略，为学生个性成

长性课堂教学生态的形成提供制度保障与专业引领，最终实现师生共同成

长的目的。四课题研究内容1、构建生态课堂，让学生发展更主动从学生

生活质量