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传统的作文教学模式

传统的作文教学模式

教学的传统模式是怎么样的呢？下面小编为大家整理了传统的作

文教学模式，希望能帮到大家！

多少中小学语文教师学生多年来一直发出这样的哀叹：“作文难，

难于上青天！”如果说每一节课都有其重难点，那么作文教学应该说

是整个教学领域的重难点。在小学阶段，作文教学有史以来都是重头

戏，说它占据小学语文教学的半壁江山不足以道出其重要性和决定性。

我们认为，小学作文教学对整个小学乃至中学大学更甚至学生的一生

都将起到至关重要的作用。所以说作文教学是整个小学阶段教学进而

整个学校办学的灵魂。

然而，就目前现状而言，作文教学质量不高确实是毋庸置疑的事

实。究其原因就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的层

次分明的训练体系，最起码没有一个比较清晰的作文课堂教学模式，

作文教学处于无序化状态。

几年来，我曾先后多次去凤城东方红小学观摩听课。反复学习他

们的语文，作文，数学，英语，科学，品德生活社会等学科教学。对

他们的“小学作文循序教学法”做了一定程度上的探究和实践，基本

上领会了这一作文教学法的精髓。可将其概括为“一个核心，三个阶

段，六步训练。”

一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。

三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；

四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训

练。

我们通过学习探讨研究实践，对贯穿六步训练过程中的小学作文

课堂教学模式做了基本的探究，每一节作文课堂教学也可以概括为：

“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述

表达；

2.书面表达阶段，学生述后写作起草作文。

3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

第一阶段：作文指导。

（一）教师主导。作文指导在作文教学活动中其重要分量不言而

喻。但是过去的作文指导一是简单化，教师布置一篇作文，出个题目，

程式化的说几句，然后学生绞尽脑汁，搬出一大摞作文书，胡乱的翻

看胡乱的拼凑，交差了事儿。为什么会出现这样局面和结果？关键是

没有找到作文指导的突破口。其实作文指导就两个切入点或者叫侧重

点：一是内容上指导作文，重点帮助学生解决“写什么”的问题。所

谓的“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比

是“米”。二是从形式上指导作文，重在帮助学生解决“怎么写”的

问题。“怎么写”好比是“炊”。正所谓“巧妇易做有米之炊”。

例如：东方红小学四年级蔡贵贤老师的一节作文指导课《让爱住

我家》指导阶段：

1.展示课件，创设情境。播放视频歌曲《让爱住我家》。

2.展示指导提示课件：

（1）当一个人在外的时候，最想念的人是谁？

（2）当取得好成绩或者遇到不开心的事儿，最想告诉的人是谁？

（3）在你的家里有哪些快乐和伤感的事儿。

（4）你的家人和你的同学当中谁最幽默。

（5）你喜欢你的家吗？最爱她的哪一点。

从这一指导课例我们不难看出蔡老师很好的在创设情境和写作提

示当中帮助学生解决了“写什么”“米”的问题。还可以看到另外一

点：这位老师在内容上指导写作都是从学生生活（家和学校班级）实

际出发，教会学生丛生当中的细微之处挖掘作文素材。因为，作文指

导本来就不应该局限在课堂40分钟之内，更不能把学生束缚在课堂的

小天地里。作文的功夫在向外，行万里路犹如读万卷书。读书如能破

万卷，下笔何愁如有神。

（二）学生主体，审题构思口述。

这是一个把思维（审题构思）和口头语言表述完美有机结合的过

程。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样论述过思维和语言的关系：

“我们发展儿童的思维，也就无疑的影响着他们的语言；而我们发展

儿童的语言，也就自然而然的促进他们思维的发展。”教育心理学研

究表明：思维和表达具有明显的差异性和不同步性。在一分钟之内思

维使用的语言可以达到450个字，口头表述可达到150个字，书面表

达不超过30个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万

里；心游万仞，精鹜八极。”如此迅捷的思维，幻化成文字，对于小

学生来说“难于上青天”实不为过啊！如果持之