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《短文二篇》
第二课时
一、三读悟“情”。
1.知人论世，了解背景。
陶弘景，字通明，自号隐居先生或华阳隐居。陶氏生活于南朝，历经宋、齐、梁三朝，是著名的医药家、炼丹家、文学家，人称“山中宰相”。《答谢中书书》是他写给朋友谢中书的一封书信。
宋神宗元丰二年七月，历史上发生了著名的“乌台诗案”——御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，他差一点被杀。十二月他获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。《记承天寺夜游》写于元丰六年，这时作者被贬到黄州已经有四年了。
设计意图
简要介绍两文作者的经历及写作背景，为把握文章情感作铺垫。
2.开展创意朗读活动，促进对情感的理解。
(1)《答谢中书书》朗读示例。
师生齐读：山川之美，古来共谈。
男生读：高峰入云……女生读：清流见底。
男生读：两岸石壁，五色交辉。女生读：青林翠竹，四时俱备。
男生读：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；女生读：夕日欲颓，沉鳞竞跃。
男生读：实是欲界之仙都。女生读：实是欲界之仙都。
男女生齐读：实是欲界之仙都。(加强)
教师读：自康乐以来，未复有能与其奇者。
设计意图
让学生开展个性化朗读，旨在引导学生以读悟情，感受本文内容上的相互映照之美、对山川之美的强烈赞叹之情。
(2)师生讨论《记承天寺夜游》的朗读方法。
朗读示例：
一学生读：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
(旁白：月色如此皎洁，岂能辜负、怎忍睡去?)
念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
(旁白：月好一乐，怀民未寝一乐，可默契漫步再一乐!)
女生读：庭下如积水空明……
男生读：水中藻、荇交橫……
请一学生读：盖竹柏影也。
(旁白：庭下月色如水，明亮中却也有阴影……)
男生读：何夜无月?
女生读：何处无竹柏?
女生读：(喜悦地)但少闲人如吾两人者耳。
男生读：(沉郁地)但少闲人如吾两人者耳。
请一学生读：(深情地)但少闲人，如吾两人者耳。
(旁白：闲人，可叹是像我们两人这样，任闲职有闲时的人；可喜的是像我们两人这样，有闲情逸致能共同发现美、感受美的朋友啊!)
设计意图
设计这样的朗读，旨在引导学生自主理解“闲人”心里的种种复杂况味。
(3)小结：两文在感情基调上不同。《答谢中书书》中的山川景色明丽清新，作者的情感是赞叹与自豪；《记承天寺夜游》中的月下景色幽静朦胧，作者的情感比较复杂。
二、延读通“理”
1.分层次背诵。
《答谢中书书》；
议论：山川之美，古来共谈。
描写：高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
议论、抒情：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
《记承天寺夜游》：
叙事：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
描写：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
议论：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
设计意图
梳理行文思路，旨在引导学生感受不同表达方式的综合运用，方便记诵。
2.拓展延读。
(1)导语：借山水的“美”与“奇”，隐居山中的陶弘景抒发了自己陶醉其中、与古人比肩的自得；在那个清凉的秋夜，看到如水月色下的树影斑驳，被贬谪的苏轼内心宁静澄澈又不免泛起淡淡的悲凉……触景会生情，借景可抒情，情景常交融。
(2)请阅读下面这则山水小品文，描绘你所喜爱的一个画面，并画出文中的抒情句。
昨宵乐甚!碧天一色，澄彻如昼，又松竹影交加，翠影被①面，月光洒落酒杯中，波动影摇。吹洞箫数阕，清和婉妙，听之怡然；响绝余音，犹绕耳间不退。出户一望，空旷无际。大醉后笔墨缭乱，
注释：
①被：遮盖。
预设：
碧天一色，澄彻如昼，又松竹影交加，翠影被面。
碧空一色，天色澄澈透亮如同白昼，松树与竹树的影子交相叠映，青绿的影子映照在脸上。
设计意图
拓展阅读，旨在引导学生进一步理解情与景的关系。
三、布置作业
背诵《记承天寺夜游》。
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11短文二篇
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