9.1《陈情表》教学实录2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《陈情表》教学实录

一、教学实录：孝子→小人→士大夫

师：同学们，我们看题目是《陈情表》，谁上的表？

生：李密

师：李密是一个什么样的人？

投影PPT1：

李密，武阳人，字令伯，幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母刘氏相依为命，对祖母孝敬甚笃，名扬乡里；为人刚正，颇有文名；曾任蜀汉尚书郎，有辩才，屡次出使东吴。

师：李密给谁上表？

生：晋武帝司马炎

师：你们知道司马炎是一个怎样的人吗？

生：不知道

投影PPT2：

晋武帝，司马炎，靠野蛮杀戮篡夺天下，废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉仕族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

师：同学们，思考一下，晋武帝为什么一定要征召李密呢？

生1：李密是个人才，他孝顺、刚正，有文名，有辩才。

师：恩，是的，还有没有别的原因？我们先看，李密是在哪一年被征召的？

生：文章中好像没有

师：我们看课下注释，李密（224-287），文中李密说自己“四十有四”，我们算一下，是在哪一年？

生：267年

师：对啊，其实这是一个很微妙的年份，蜀汉（221-263），东吴（222-280），西晋（265-290），从中我们可以得出什么信息？

生：蜀汉刚刚灭亡，西晋刚刚建立，东吴还没被攻下

师：是啊，我们再想想，晋武帝执意征召李密，除了李密是个人才之外，还出于什么考虑？

生1：晋武帝想通过征召李密来笼络人心，争取一些文人和蜀汉官民的支持与拥护，因为李密在蜀汉做过官，很有名，也很有代表性。

生2：为了巩固统治，因为西晋刚刚建立，又是通过屠杀篡权而得来，所以不言忠，而是“以孝治天下”，而李密又是“以孝闻名”，是个大孝子，选李密可以争取民心。

生3：还可以减少灭吴的阻力，因为李密是蜀汉旧臣，“亡国贱俘”，竟然可以在西晋做官，而且是多次拔擢，这样可以向东吴示范，瓦解东吴军民抵抗的决心，尽快灭吴。

师：是啊，征召李密，对晋武帝来说，可谓是一举三得，不仅可以笼络一批知识分子，让他们明白新朝也是唯才是举的，还可以争取民心，亮起自己“以孝治天下”的大旗，还可以向东吴传递出善意的信息。那么从李密的再次上表，我们可以知道，李密愿不愿应诏？

生：不愿意

师：为什么？

生1：刘病日笃，无人照料，李密要尽孝

生2：李密有所顾虑，因为古人都重名节，忠臣不事二主，蜀汉新亡，就另投新主，可能晚节不保。

生3：西晋残暴，通过杀戮取得政权，是否稳固，知识分子都在观望中，另外，为君者残暴，为臣者就如履薄冰，战战兢兢，此时应诏大不适宜。

师：那么李密不去应诏会有什么后果呢？

生：被杀或收监

师：是啊，李密不想去，又不能不去，那怎么办呢？李密是怎么做的？

生：上表，讲理，动之以情，晓之以理

师：那么李密主要用什么去打动晋武帝？

生：孝情

师：是啊，全文都在讲自己与祖母生死相依，不可分离的祖孙之情，不去做官的原因归结起来也似乎只有一个：祖母无人照料。李密为了孝敬祖母连官也不愿意去做，这时的李密给你怎样的印象？

生：不慕功名，淡泊名利

师：同学们，再思考：李密除了用孝情去打动晋武帝之外，还有什么理由？

生：忠情：生当陨首，死当结草

师：这时的李密如何？

生：忠心耿耿，一心为国

师：是啊，这时的李密形象高大让我们仰望、敬仰，而他忠孝不能两全，进退之狼狈又让我们为之同情。但是同学们再思考一下，李密去做官就不能照料祖母吗？

生：可以，或者雇几个丫鬟照顾

师：可见，照料祖母只是李密的一个托词，既然李密不想去做官，他本来可以找很多其他的借口来搪塞晋武帝，但却拿自己最亲最爱的祖母做借口，做挡箭牌，这时的李密给你的感觉如何？

生：卑鄙，无耻，猥琐，小人…

师：可同学们再想一下，如果李密果真如此，当一个显赫的官职摆在他面前时，当一次次飞黄腾达的机会摆在他面前时，他为何又一再推辞呢，难道是装的吗？是虚伪吗？显然不是，如果李密果真卑鄙，胆小，难道还会冒着杀头的危险忤逆晋武帝吗？显然也不是，那是为什么？

李密明明知道晋武帝征召自己的险恶用心，明明知道上表会触怒晋武帝，明明知道自己的要求肯定会被拒绝，可他还是一再上表请辞，这时的李密如何？

生：勇敢，不畏强权，坚守一个知识分子的底线和节操，可敬可叹！

师：是啊，从题目中我们看到了李密的危险处境，更从这种处境中见出了一个人，特别是一个读书人不畏强权，不慕名利的文人气节和正直勇敢的高贵品质。

二、教学感悟：教学，从题目入手

题目是文章的眼睛，是文本内容与主旨的高度提炼与概括，是指引学生进行阅读、思考、感悟和探究的重要切入口。从题目入手细读文本，有利于准备把握文本的关键与核心，快速理清思路，顺利地完成教学任务。《陈情表》一课的教学，正是基于这样的考虑。

第一，以题设问，激发兴趣

在导入课文后，引导学生思考：谁在“陈情”？向谁“陈情”？为什么要“陈情”？“陈”什么情？如何“陈情”？从问题入手激发学生的问题意识、思