从以“学”为中心转变为以“用”为中心来组织历史课堂教学.doc

PAGE1/NUMPAGES1

从以“学”为中心转变为以“用”为中心来组织历史课堂教学

1从以学为中心转变为以用为中心来组织历史课堂教学从以学为中心转变为以用为中心来组织历史课堂教学[摘要]：

课程改革下，解决目前历史教学困境还在于从以学为中心转变为以用为中心来组织历史课堂教学。

激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，使学生获得基本的历史知识和能力，有助于学生的终身学习。

[关键词]：

以学为中心以用为中心课堂教学模式法国新史学的代表人物雅克，勒高夫说拒不思考历史的民族、社会和个人都是不幸的，因为同历史遗忘症引起的伤害相比较，往昔的创伤其实是微不足道的。

然而多年来，义务教育阶段的历史教学经验无情地告诉我：

学生大多患有历史遗忘症――从考完试交了答卷那一刻开始，更谈不上思考历史。

学生是真的厌学历史吗?不，只是他们对历史的兴趣和思考意识没有被唤醒。

造成这一局面的原因，人所共知：

受应试教育体制的影响，副科不受重视；历史教育观念陈旧落后；师资缺乏，历史教学手段简单枯燥初中历史教学由于种种原因成为死记硬背的代名词，学生厌学初中历史，从学校到社会的气候似乎告诉他们历史学习既不影响升学，更不妨碍就2业。

本来课业负担就重，需要学习的知识，掌握的内容太多了，把历史搁在一边，何乐而不为?所以，课程改革下，历史教学围绕就如何落实三维目标艰苦探索。

确实，教师的教学观念和行为发生了一些变化(如在课堂上重视学生的自学、让学生自读、圈点勾画、提出问题；开始组织小组讨论的形式；在课外让学生搜集资料等)，学生能比较快乐地学习历史了，但在学生看来，依然是为了应付那不太重要的历史科目考试。

这样，依然难以激发学生爱历史、思考历史的热情。

所以，笔者以为解决目前历史教学困境还在于从以学为中心转变为以用为中心来组织历史课堂教学。

一、学以致用是课改追求的理想其实《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》已经指出：

历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

那就是说历史课程的终极目的是学以致用。

二、文化潮流呼唤着历史的学以致用3读史何用?《百家讲坛》是央视的一个名牌栏目，这个节目邀请文化界名人或社会名流用一种比较通俗易懂的方式讲述中国文化，以达到普及人文历史知识为目的。

以央视百家讲坛》易中天为代表，一大批大家更是借助媒体走上了所谓时尚史学的道路。

他们往往打破时间观念，运用现代术语来阐释历史，以通俗与趣味作为出发点，截取民众关注和喜爱的某段历史(比如三国、清朝等)进行再叙述，带动了又一波的史书销售高峰。

其中最为畅销的是当年明月的《明朝那些事儿》，子金山《曹操》《东坡》。

毫无疑问，通俗史学成为了市场的新贵。

时尚史学通俗史学点燃了民众读史、学史、思史的兴趣和激情，引起了强烈的社会反响，而这一反响又让人们把目光投向了学校的历史教学。

历史教学正面临着大众的拷问和检验。

当全社会都在历史的熏染中享受着智慧启迪的愉悦时，我们的历史课堂还能安然地在处在让学生觉得枯燥、乏味、无用的局面里吗?三、以用为中心来组织历史课堂教学的基本理念让学生知道自己是近视的，而历史就是一副近视眼镜。

一直以来，我们只注重让学生掌握历史知识，而忽视了让学生运用历史。

就好比你交给一个三岁孩子一批金银珠宝，他不知道有什么用，等好奇和短暂的兴趣过后就不愿意带在身上，只会扔在一边了。

我们的学生，只有发自内心地4认为历史很有用，他们就愿意学习它，寻找它，时刻带在身上，思考它。

以用为中心来组织历史课堂教学的基本理念就是：

(一)历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。

(二)历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。

(三)历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。

课程内容的选择应体现时代性，符