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蜜蜂引路的教学反思5篇

蜜蜂引路的教学反思篇1

课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，注意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的自动意识和探究精神。教学的开始，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的认得以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了相近的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的——学生顺势就读出了“果然”，并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认得和思维本领是很有心义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用本身喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感，在学习课文时就特别认真，对课文的理解也就更坚固结实了。

一节课有好的一面，就肯定有不足，本节课上虽然学生的参加意识特别高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我重视了学习好的学生的学习情况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。

另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。

蜜蜂引路的教学反思篇2

学校语文新课标人教版第四册《蜜蜂引路》，虽篇幅短小，情节简单，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从学生认知和思维特点入手，把教授知识、开发智力、培养技能有机融汇在一齐。

由于本课生字较少，难度不大，在引导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字潜力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字构成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，我捉住第三自然段为学习重点，提出“蜜蜂是怎样引路的”找一找，读一读，列宁一边走一边看，他发现了什么他是怎样想的，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在找寻的过程中的路线图。依据孩子们的思考、回答美妙地利用板书归纳性呈现:列宁发现蜜蜂——发现园子——发现小房子，列宁想到:蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁决议:养蜂人就住在这小房子里，列宁证明:果然就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用本身的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中注意发现、认真察看、擅长思考的科学方法和敏锐的决议力，明白本身要拥有认真察看、认真思考的科学研究意识。

在本节课里做得较好的就是词汇教学。词汇教学的重点是准确的理解词义，由于只有正确地理解词义，才略够正确地去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细地体会。因而我在教授《蜜蜂引路》一课时，对“果然”一词的教学进行了这样的设计:

师:列宁是怎样察看的读一读。

生:（读“他认真——————园子旁边有一所小房子”。）

师:看到园子旁边的小房子，列宁会怎样想呢

生:他会想:那里是不是养蜂人的家呢

生:他会想:这可能是养蜂人的家吧。

生:列宁看到园子的小房子会这样想:这房子必需是养蜂人大家。

师:为什么会是养蜂人的家呢

生:由于蜜蜂都飞到园子里去了。说明那里是蜜蜂的家。养蜂人必需住在相近，所以园子旁边那座小房子必需是养蜂人的家。

师:列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家

生:这所房子是养蜂人的家。

师:书上是怎样说的呢

生:开门的果然是那个养蜂的人。

圣:对了。列宁想，这所小房子可能是养蜂的人的家。结果开门的真是养蜂的人。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢

生:果然。

这样去引导学生重视从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不但仅能使学生对词义有确实的理解，而且能够渐渐培养学生依据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建呈现才略的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

蜜蜂引路的教学反思篇3

（一）导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字“蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。

（二）初读课文，认得生字。初步熟识课