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创建思维导图进行备课的3种方法

创立思维导图备课方法1阅读教材内容，创立思维导图，理清学问脉络

教材是联系编者、老师、学生的一个蓝本，是实现教学目标的载体，是有效备课的重要资源.备课时必需反复阅读教材，弄清每章每节的学问脉络，领悟教材的编写意图.

首先，通读教材，理清主干学问.《电场强度》一节将重点学习两个概念:电场、电场强度，三个模型:点电荷四周的电场、电场线、匀强电场.

其次，精读教材，弄清教材是从那些角度来提醒概念、规律、模型的内涵及外延的，理清学问点间的主次和联系.本节教材试图从电场的产生、作用、特点来相识电场;为了形成电场强度的概念，教材探究了电场强度的定义，归纳了电场强度的定义式、单位、矢量性、物理意义;围绕电场强度的大小、方向、叠加构建了点电荷的电场模型;从电场线的定义、特点、常见点电荷四周的电场线的分布及规律阐述了电场线模型;最终，介绍了匀强电场的定义、电场线特点.

然后，反复阅读教材，特殊是教材中的旁注、底注、科学闲逛，直至领悟出编者思路.在本节教材内容的处理时，编者试图通过物理学开展史、科学探究引领学生形成电场、电场强度的概念，在教学的过程中，再次渗透了比值定义法、微元法、模型分析法等物理思想.

至此，我们运用Mindmanager绘图软件，选择模板，以学习内容为中心主题，对学问点进展归类和整理，以电场、电场强度、点电荷四周的电场、电场线、匀强电场为次级主题，每个次级主题又包括假设干分支，即次级主题的子主题，创立思维导图，形成《电场强度》一节的学问构造，然后进展一些标注和装饰，最终以图像格式导出(图1).这种直观化的构造使得各学问点的主次层次关系一目了然，能使我们快速留意到重点，有助于对学习内容的完整把握和理解，有效解决了教什么的问题，幸免了教学内容的随意性.

创立思维导图备课方法2研读课程标准、老师教学用书，创立思维导图，形成三维教学目标

课程标准是编写教材的依据，是对学习结果的根本要求.课程标准对《电场强度》一节的要求为:理解静电场，初步了解场是物质存在的形式之一.理解电场强度，会用电场线描述电场.老师教学用书那么对本节提出了更为详细的教学目标.细细研读分析，其教学目标可分为学问与技能、过程与方法、情感看法价值观三个维度.

学问与技能目标可以分为三个层次:知道、理解、驾驭.知道只要求学生能描述、说出物理现象的最根本的属性，是最根本的要求，本节课中的电场、匀强电场就属于这一要求.理解那么要求学生能运用所学学问进展分析、比拟、归纳、总结，对学问的内在联系和外部条件有一个完整的区分度，如点电荷的电场就必需到达这一较高要求.驾驭是指能敏捷运用所学学问进展综合分析和推理，能内化学问形成过程中的根本思想根本方法，形成分析问题、解决问题的实际实力，本节课中的电场强度、电场线就属于这一要求.

过程与方法是指为了实现学问、技能、情感看法、价值观等教学目标，学生所经验的学习过程和所采纳的学习方法.这一过程，不是老师满堂灌的过程，而是学生经验、探究的过程;不是老师手把手的过程，而是学生参加、体验、感悟的过程.总体而言，宜采纳问题互动式教学.详细来说，电场、匀强电场宜采纳学生自主学习;点电荷的电场、电场线宜采纳合作学习;电场强度宜采纳探究学习.

情感看法价值观不完全是过去的思想教育目标，更包括道德根底、价值观根底.情感看法价值观与学问与技能、过程与方法之间并不是孤立的递进关系，而是同一事物的三个方面.同一个学问点可能三个维度的目标都有，也可能只有两个、一个.在学习电场的过程中，要让学生体验到物理学开展的曲折与创新;在电场强度的探究过程中，可以让学生体会到比值定义法是物理学探究的一种根本方法;在学习电场线的过程中，可以让学生体验到物理学的对称美、简洁美、和谐美.多年以后，学生或许记不得详细的物理学问，但情感看法价值观的形成却会影响他们的终生.

接下来我们起先创立思维导图:以教学目标为中心主题，以学问与技能、过程与方法、情感看法价值观为次级主题，再以不同的能级要求为次级主题的子主题，然后将各学问点附着其后.我们还可以选择关联工具，将不同目标中的同一重要学问点前后连串起来(图2).这样每个学问点的教学目标都变得可视化、显性化、立体化，不仅有利于我们沟通、思索，还能幸免教学过程中的盲目性，有效解决了为什么教的问题.

创立思维导图备课方法3探究学情，创立思维导图，寻求学生最近开展区

不同年龄的学生具有不同的思维实力和认知规律，不同年级的学生具备不同的根底学问和经历，不同班级的学生详细的学习风格也不尽一样.学生是学习的主体，是课堂的主子，不探究学生的学情的教学，只能是空中楼阁.我们应进展如下分析:经验了高一年级的学习之后，学生虽然有了必须