以学习为中心的课堂观察读书心得.pdfVIP

精选公文范文

以学习为中心的课

堂观察读书心得

篇一：《以学习为中心的课堂观察》

读书笔记

以学习为中心的课堂观察

学习伴随我们一生，学生的大多数

时间都在课堂中学习。但是，课堂中的

学习真的发生了吗？这是一个值得思考

和判断的问题。

《以学习为中心的课堂观察》一书

中说：“了解儿童，了解儿童的学习过程，

是教师专业发展的基础。”课程设计、实

施与评价都必须以学生的学习为出发

点，并以学生的学习为归宿，课堂研究

自然离不开学习的研究。对教师而言，

尤其需要关注学习。惯性或定势也许是

另一个重要的原因。

教师的许多惯性或思维定势的形成

并不是始于走上讲台之初，相反，很多

惯性或定势在多年前就已经埋下了种

1

精选公文范文

精选公文范文

子。比如，他们作为学生的经历基本上

就是接受教师以分数为依据的评判，那

么借助于考试得到的分数来判断学生的

学习就可能成为习惯。所以，要判断学

生的学习是否发生，学生学习了多少，

考一考，得到一个分数即可作为判断的

基础。当这一习惯成形了，一些“更好”

的教师就可能获得了另一些“常识”，比

如，考试要有客观性，考试要有效度，

考试要有区分度，缺乏这些特性的其他

了解学习的方法是不可靠的，等等。所

以，作为教师，就必须关注学习，必须

充分了解学生的学习。其关键在于教师

是否掌握了观察学习的有效策略和方

法。以下是我读这本书的相关笔记。

第一部分多元取径中“以学习为中

心”的课堂观察

第一章课堂观察的历史流变与新

进展

课堂观察经历了半个多世纪的流

变，产生了诸多流派。课堂观察主要源

自20世纪50-60年代西方的科学主义思

2

精选公文范文

精选公文范文

潮，美国课堂研究专家弗兰德斯提出的

“弗兰德斯互动分类系统”标志着现代意

义的课堂观察的开始。随后发展出语言

分析视野中的课堂语言，人种志开辟的

质性视角，学科内容与方法的融入，以

标准化为特征的新量化观察的兴起以及

视听新媒体、网络技术与数据平台的介

入。

第二章课堂观察的取径

课堂观察是一种研究和分析课堂的

工具，受实证主义、现象学、人种志、

教师发展等不同理论的影响，出于不

同的研究目的，课堂观察的取径会呈现

很大的不同。根据其理论基础和研究目

的的差异，可以将课堂观察的取径分成

量化观察取径、质性观察取径、专业成

长取径三类。

首先，所谓的“量化”，是指用标准

化的课堂观察单、编码系统收集课堂数

据。在大规模的量化观察研究中，主要

的工具有两类：一类是即时记录课堂信

息的标准化的课堂观察单，一类是对课

3

精选公文范文

精选公文范文

堂或课堂录像进行再分析的编码系统。

标准化的课堂观察单具有以下三个典型

特征：1.观察框架反映了对有效课堂教学

的假设。2.具有良好的信度和效度。有信

度和效度的课堂观察工具有以下4个特

征：不随观察时间变化的稳定性（2）不

同观察者之间的一致性（3）超越情境的

稳定性（4）对学业成就的预测性。3.有

着标准化的培训、评分等管理程序。编

码系统是对录制好的课堂进行再次观

察、分析，主要是运用时间抽样的方法

计算录像课、课堂视频资料中特定的行

为类型，从而对课的类型、课中主题、

课堂事件进行比较和分析。如果采用视

频、录像、编码系统的课堂分析方法，

那么，课堂数据的存储设备、网络设置

等新技术的支撑是必不可少的，尤其是

在进行大规模的国际比较研究的时候。

质性观察取径是研究者所使用的具

有理论基础、有严格的设计思路和理论

渗透的质性观察。质性观察具有以下三

个重要的特征:第一，真实情境中的观察。