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《小学语文生活化研究》课题中期成果报告

《小学语文生活化研究》课题中期成果报告

一、课题提出的背景

教育领域中的“生活化”探索,是当前一个普遍性倾向.尽管世界各

发达国家的政治经济及科学教育发展的历史和现状各不相同,但为了适

应现代教育发展的需要,各国的母语教学都在向这一方向探索.

两千多年前,我国古代思想家、教育家孔子就曾说过:“不观于高崖,

何以知颠坠之患；不临于深渊,何以知没溺之患；不观于海上,何以知风

波之患.”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系.陶行

知先生也指出:“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”.

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时,这样写

道:“要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教

学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动.”此语告诉

我们,语文教学和生活应是紧密联系的,语文教学中的儿童应是生活中本

真的、真心真意的、有真情实感的人.

我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学,在借鉴吸收国内外

相关理论养分的基础上,已取得了相当的实践成果:初步形成了一套生活

化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如:仿

真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等）,开创了语文教学及

教学改革的新局面.

然而,放眼小学语文教学现状,“生活化”仍处在一个尴尬的境

地.“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师

来说是耳熟能详的,但真正将这种理念融入自己的教学工作,让语言教学

折射出“生活”的光彩,却是少之又少.究其原因,主要有二:其一,囿于原

有的教学模式,读读说说、抄抄写写,既省事又可应试,难以突破；其二,

困惑于无从下手,“生活的外延”太广,而“教学的时空”有限,无法找到

二者之间的有效契合点,难以操作.针对这样的现状,我们提出了“语文生

活化教学”的研究话题,主要着眼于操作

的层面,以教材为依托,以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域开

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拓延伸.

二、课题研究具体操作

（一）营造生活化的语文教学环境

1、教室氛围语文化

教室是教学活动开展的主要空间,在课题实验中,我们尝试构建生活

化教室环境,让桌椅凝聚友谊,让墙壁黑板会说话,让教室像温馨美丽的家.

实验班窗台摆上学生喜欢的一些小玩具,讲台摆上花草,每个班级都

有一个图书角,有本书一百多本书,两三种儿童报纸,小组轮流管理,课余

时间大家自由阅读,教室墙角放一个废纸回收站,收集废纸,既养成勤俭的

生活习惯,又培养环保意识.墙壁上张贴“生活是学习语文

的大课堂”、“语文小课堂,生活大学堂”等字画,在后面黑板开辟

“成长园地”,由学生小组轮流承办,内容有都是与学生相关的,如:

班级日记、心情帖、师生悄悄话、一诗、一句、一文……

2、班级生活语文化

（二）构建生活化的课堂教学

1、阅读教学生活化

新一轮课程改革教材进行了大刀阔斧地修订,出现了可喜的变化:条

理清晰,操作性强,与学生的实际联系得更加紧密,同时,给教师和

学生留下了更加广阔的发挥空间.我们要求实验班的教师必须树立

新的教材观:教材是课堂教学的载体,我们在充分挖掘教材生活资源的

基础上,理论联系实际,学以致用.

（1）寻找教材与日常生活的结合点

把对文本的学习与日常生活联系,借助学生已经有