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《大自然的语言》教学札记，教案设计

钱云霞：

岁月无声，自然无语，然而此处无声胜有声，街畔摇曳的柳枝，一抹

新绿，一丝鹅黄，无不是大自然向我们传达的睿言智语。当春以绿的

讯息再次临入我们双眸的时候，我们一语组向全校老师汇报了一节满

意课《大自然的语言》。这是一首诗歌，教材审定前是小语第七册。

上一轮新课程改革中被编入第二册。本课所在的单元目标指出：要继

续以识字教学和朗读训练为重点，用图文结合的方法，引导学生在读

书中发现问题、解决问题，巩固读读、画画、议议的读书方法。同时

让学生在读中体会大自然的神秘，养成时时、处处留心观察各种自然

现象的好习惯。根据单元目标的要求，结合低年级儿童的特点，执教

者崔老师作了精心的设计构想，下面就请她作具体介绍。

崔恒曙：

在这里我要感谢我们组的全体成员，谢谢你们给了我一次锻炼的机会，

很惭愧！并不能代表我们组的水平，与其说是满意课，倒不如说是我

来到实小学习了近一年的汇报课更合适。下面我来说说我教这一课的

教学设想。

《大自然的语言》是一首诗歌，共有五节，第二、三、四节以蝌蚪在

水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例，说明

这些都是大自然的语言。课文的科普性较强，离学生的生活实际也不

是很近，许多字、词、句学生难于朗读、难于理解，我们组在集体备

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课时确立三课时完成教学任务，我所执教的是第二课时，重点让学生

自主学习，理解这三种大自然的语言，知道大自然的语言是指大自然

中各种各样的现象，它好像用无声的语言告诉人们新奇的知识，使人

联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发现，在读中学会质疑，

培养探究意识，初步学生合作，在朗读、交流中培养口语交际能力，

丰富语言积累。

主要教学过程分五步：第一步，复习生字词，课件演示秋天黄叶图激

发学生的求知欲望，引起阅读的兴趣。第二步，听课文录音，边听边

想象画面，旨在培养学生的想象能力，为理解大自然的语言铺路。第

三步，引导学生学会学习，在阅读中学会发现，鼓励学生提问，在质

疑中初步学会探究。第四步，根据提示让学生小组合作学习，进行语

言文字训练，旨在巩固所学知识，培养口语交际能力。第五步，拓展

延伸。学生汇报交流自己观察到的大自然的现象。激发学生热爱大自

然，探索大自然的兴趣，养成勤于观察的习惯。

钱云霞：

如果说教学构想是我们理想中的摩天大厦，那么在课堂上付诸实施的

才是我们为之不懈努力的现实工程。虽然这张设计图纸我们曾几易其

稿，但语文教学课堂的多元性，不可预测性和不确定性，使我们对课

堂中的一切还不能百分之百的了如指掌。下面就请各位结合备课时的

构想及操作中的实况谈谈自己听课后的感想。

丁品岚：

《语文课程标准》中明确指出阅读教学是学生、文本、教师之间的对

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话过程。阅读教学应该通过教师、学生、文本之间的一种精神上的相

遇，心灵上的碰撞，通过两者之间对话式的相互作用，达到发现世界，

发现自我，相互发现的目的，崔老师在课堂上充分尊重和相信学生，

以一个参与者、研究者的身份出现在学生之中，用商量、研讨的口吻

与学生对话、鼓励学生、唤醒学生的潜能，营造了一种民主、平等的

对话氛围，对，这就是大自然的语言，那大自然对我们说了哪些悄悄

话？说说看，自己最喜欢哪种大自然的语言？在这样的对话中，教师

与学生、学生与文本之间是一种平等、民主、充满爱心的双向交流关

系，学生对话的愿望也就油然而生。

姜梅：

崔老师的课堂教学注重了跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的

相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

有位教育工作者颇有体会地谈道，备课时教师要常常做到换位思考：

有时要像一个音乐教师一样在文中找找音乐元素，有时也要像美术教

师一样在文中找找美的色彩，有时还要像一个数学教师一样去假设、

求证、推理。

《语文课程标准》明确提出，要注重跨学科学习，拓宽语文学习和运

用的领域。

从教材来看，大自然的语言本来就是丰富多样：草长莺飞，落叶飘舞，

蝌蚪游戈群星闪烁都是音乐、色彩的自然融合，同样，大自然的语言

更是一门严谨的自然科学。崔老师的教学设计以语文学习为主轴，整

合音乐、美术学科的教学方法，使静止