2024年读新《教学技能指导》心得体会范例（二篇）.docxVIP

第PAGE4页共NUMPAGES4页

2024年读新《教学技能指导》心得体会范例

在当前信息技术广泛渗透于教育领域的背景下，传统的“教书匠”型教师已难以满足时代需求。教师需具备现代教育观念，并将其融入教育实践之中。传统的以教师为中心的教育理念应当转变为以学生为中心，注重学生的成长与发展，充分信任学生，并对其进行积极评价。除了丰富的知识储备，教师更应展现出高尚的道德品质、情操以及人格魅力，通过自身言行对学生产生积极影响，以无声的榜样力量引导学生形成正确的价值观。

其次，在教育民主化的现代社会，教师与学生应建立平等的关系，双方均享有尊严。每位学生都应得到尊重，教师应以真挚之情爱护学生，发现并欣赏学生的优点与进步。在信息爆炸的时代，教师在知识层面可能与学生存在差距，因此需放下身段，与学生建立相互学习的伙伴关系，实现教学相长。

再者，教学不应仅限于知识传授，而应注重学生学习方法的掌握与自主学习能力的培养。正如叶圣陶先生所言：“教是为了最终达到不需要教。”教学应重在引导学生掌握学习方法，学会自主学习，并启发其智慧，给予充分的空间和时间，以发挥想象力和创造力。

为落实上述理念，教师应积极尝试并实践新的教学方法。树立终身学习的观念，不断更新教育观念与方法，并将其应用于教育教学工作中。同时，教师应帮助学生设定合适的学习目标，培养良好的学习习惯，掌握学习策略，发展能力。在教学过程中，教师应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机与兴趣，调动其积极性，为学生提供服务与支持，营造民主、宽容的课堂气氛，与学生共同分享情感体验与成功喜悦。

此外，教学与科研应紧密结合。教师在积累实践经验的同时，也应不断学习理论知识，将理论与实践相结合，成为科研型教师。通过不断研究与实践，提高教育教学能力，包括育人能力、教学能力、课后反思能力以及科研能力。教师应关注学生的个性特点与潜能发展，在教学模式与策略上注重学生的主动探究与情感体验，实现从以本为本到以人为本的转变，由控制者、评判者转变为参与者、引导者，引导学生由接受型学习向探究型与接受型相结合的学习模式转变。

展望未来，我将致力于将所学新知识迅速内化并应用于教育教学实践中。同时，我将向同行学习，借鉴其学习态度、求知精神与协作能力，不断加强自身学习，将所学知识充分运用于教育教学工作中，以实现个人与职业的持续发展。

2024年读新《教学技能指导》心得体会范例（二）

通过亲身体验情境，能有效激发学习兴趣，并促进学习主动性的培养。在“4+4n”课堂教学模式的构建与操作策略中，对于情境引入的描述着重强调了教师创设情境的重要性，以引导学生进入学习状态。这一举措的深层次意义在于，情境，尤其是问题情境，如同学习的火把，其核心作用在于激发问题意识，进而推动探究的深入。情境创设的根本目的在于打破学生原有认知的平衡，从而引发学生的积极思考与主动学习。

心理学研究表明，学生的学习积极性往往与学习兴趣紧密相关。兴趣不仅是学习的先导，更是推动学生掌握知识和获得能力的强大动力。因此，在教学活动中，教师应充分利用各种教学手段，为学生营造一个宽松、愉快、和谐的学习环境，以激发学生的积极思考与主动学习。

新教材中的例题和习题设计，往往与学生的日常生活紧密相连。许多情境图完全可以通过学生的实践活动，以亲身体验的方式展现。学生通过亲身实践体验获得的知识，往往更加深刻，记忆也更加牢固。同时，这种学习方式能让学生感受到学习的乐趣，而非枯燥无味。因此，在教学过程中，教师不必拘泥于一种固定的教学模式或方法，而是可以根据实际情况，采用游戏、表演等实际活动，将情境图的内容进一步情境化、动作化，使学生全身心地融入真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学的魅力。

例如，在新教材一年级某章节中，对于长短的情景图，教师可以设计以下教学步骤：首先，引导学生观察身边的物体，感知物体的长短，从而抽象出长短的概念。接着，通过操作活动，探究出比较长短的一般方法。最后，通过游戏环节，让学生亲身体验比长短的方法，如比较两人手掌的长短、身体的某一部位的长短，或者比较每步的长度、谁跳得更远等。这样的教学方式不仅能让学生进一步体验比长短的方法，还能加深对长短概念的理解，感受到数学与实际生活的紧密联系。

此外，教师还可以利用现代化教学手段创设情境。例如，将课本中的情境图制作成动画课件，充分利用其形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动起来，抽象的知识形象化、具体化，从而营造浓厚的学习氛围，为学生的学习创造有利条件。

在创设求异情境方面，教师应鼓励学生从多个角度思考问题，寻求多种解决问题的思路和方法。新教材的教学思想正是体现了算法多样化的理念。因此，在教学中，教师应鼓励学生大胆思考，积极寻求不同的算法，并充分展示和暴露思考问题的过程。对于学生的不同想法，教师应及时给予肯定和表扬，以增强他们创造