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历史课堂导学的策略

所谓课堂导学,是指教师的指导与学生的学习相互结合、互动合作的一种教

学方式。课堂导学的核心在于“导”,即教师的“指导”。目的是使学生个体的自主性

学习与群体的合作性学习能在教师有目的、有针对的指导下有序进行,有效地达

成预期的培养目标。

本文以高一人民版《必修Ⅱ》专题六“罗斯福新政”一节的教学为例,具体介

绍一下笔者对历史课堂导学的理解与实践。

一、课前准备

课前准备,是历史课堂导学得以顺利开展的前提。在课前准备的活动中,教师

和学生各自承担着下列不同的任务。

具体而言,教师在课前的主要任务是精心准备导学设计。教师应结合学生的

实际情况和新课程的理念,通过钻研教材,把教学内容根据要求转化为一组组面向

全体学生的序列性问题,这些问题首先应体现本课的具体教学目标,包括知识目

标、能力目标和情感目标;其次,这些问题应环环相扣,成为教学活动开展的主要渠

道。

学生在课前的主要任务是通过预习教材做好预习笔记。预习笔记内容包括:

整理本堂课的主要知识条目,并根据自己的理解标明知识重点和难点;写出自己在

预习中所遇到的问题留待课堂交流、讨论。基于减轻学生课业负担、提高学生学

习效率,使之养成良好的预习习惯的考虑,教师应要求学生务必在15分钟内完成

预习任务。对于学有余力的学生,教师可建议他们通过网络等途径去广泛和深入

地了解与本课内容相关的、自己感兴趣的问题。

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二、课堂实施

课堂实施是导学的中心环节。其操作流程如下图所示:

1.明确学习目标和存在问题是导学的先决条件

课前,让学生组成四人合作小组进行几分钟的讨论,确定本组合作学习的知识

条目、教学重难点和存在的主要问题,留待课堂交流。上课伊始,笔者通过多媒体

投影出教师设计的知识条目和重点难点,师生经过共同讨论,最终确定本课的知识

条目及重、难点。这样做的实际意义在于,既能帮助学生充分理解和把握教学的

知识内容,又有利于教师有的放矢,增强导学的有效性。

例如,在“罗斯福新政”一节的教学中,学生普遍认为“罗斯福新政的历史背景”

不应列入学习重点或难点,其理由是:前一节教材已对经济危机的影响作了较多论

述,本节教材对此又缺少清晰而全面的分析。但在笔者的知识条目中却仍将它作

为教学重、难点列出,并作了这样安排的解释,使学生明白,缺乏对罗斯福新政背景

的分析和把握,尤其是缺乏对前一节经济危机影响和胡佛自由放任政策危害的回

顾,就无法深刻理解罗斯福新政的内容、特点、实质和影响,使整节课的教学缺失

了极其重要的突破口,从而严重地影响课堂教学目标的达成。

2.问题的设计与点拨是教师“引导”的主要手段

美国教学法专家期特林卡尔汉认为·,提问是教师促进学生思维、评价教学效

果以及推动学生实施预期目标的基本控制手段。在课堂导学中,问题的讨论和解

决应贯穿于全过程,是整个教学活动的核心。学生主体地位和教师主导作用的显

现、学科知识体系的建构、学科思维能力的培养、情感品质的塑造等各项教育教

学目标,都需要通过问题的提出与解决来加以体现。

(1)用导学提问连接教学过程。历史教学是一个环环相扣、层层递进的过程,

各部分的教学内容间一般都存在着一定的内在联系。导学提问设计就如同一根根

纽带,将原本看似独立的知识点相互连接,有效地增强了课堂教学的整体性和流畅

性。

例如,在讲解“罗斯福新政”前,笔者出示了一个结合经济危机的相关知识设计