2009年教师资格考试：教育心理学训练试题(判断题).pdf

1.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习（）

2.一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（）

3.“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（）

4.学习策略比认知策略所包容的范围更广（）

5.学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度

很低（）

6.新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重

要原因（）

7.学生每天早上做广播操是一种学习现象（）

8.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。

（）

9.高创造性的学生一般都是适应良好的学生（）

10.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（）

11.观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（）

12.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论

（）

13.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定

情境中的实际问题提供处方（）

14.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义

学习的形式之一（）

15.用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的

运用，这也是学习迁移现象（）

16.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。（）

17.试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解

决问题的特征（）

18.掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例（）于考试吧

19.教师的智力水平越高，教学效果越好（）

20.在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（）

21.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学

科内容（）

22.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（）

23.刺激替代是操作条件反应形式（）

24.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质

性变化。（）

25.同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运动规律（）

26.解决问题的一般方法也称弱方法（）

27.根据概念的定义，天安门.地球等都是概念（）

28.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家（）

29.从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别（）

30.对运动技能的解释，习惯论优于认知论（）

31.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的

（）

32.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为（）

33.记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象（）

34.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移（）

35.布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用（）

36.留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好

（）

37.斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能

用强化解释（）

38.在学校教学中，教师指导的程度越小，则学生发现的程度就越大，其效

果也越好（）

39.教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响（）

40.测验的信度越高，其效度也会越高（）

41.语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的生平和写作时代背

景，实际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。（）

42.程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

（）

43.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定

情境中的实际问题提供处方。（）

44.桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。

（）

45.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（）

46.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。

47.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义

学习的形式之一（）

48.教师智力水平越高，其教学效果越好。（）

49.根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主

要要提高其道德认知水平。（）