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中国幼儿园课程改革的历史与发展

第八周中国幼儿园课程改革的历史与发展

基本知识体系：

一、中国幼儿园课程改革的历史

（一）20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革

20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童

的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿

园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。

（二）20世纪50年代的幼儿园课程改革

50年代，在教育全面学习前苏联的背景下，学前教育也全盘接受

前苏联的理论和实践经验。教育部于20世纪50年代邀请两位苏联的

幼教专家赴中国讲学，并在中国推广苏联的经验，主要表现为引进了

“作业”，教学大纲为作业规定了内容和时间，通过作业对幼儿进行

系统的教学。

20世纪50年代，中国的学前教育虽然不再使用课程一词，实际

上反映的是苏联教育学对课程的狭义的理解，即把课程看作是学科，

通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。

（三）20世纪80年代以来的幼儿园课程改革

20世纪80年代以后，中国的学前教育工作者以幼儿园课程改革

为突破口，展开了大规模的幼儿教育改革运动。来自国外的各种儿童

发展和教育理论，诸如蒙台梭利、杜威、布朗芬勃伦纳、布鲁纳，特

别是皮亚杰等人的思想开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想，

特别是陈鹤琴的思想再次受到重视，这些都为80年代以来的幼儿教育

改革提供了理论背景。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年

颁布的《幼儿园工作规程》（简称《规程》），这项法规在试行七年

以后，经过修订，正式颁发。

2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，

在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，

规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政

府制定指导意见，而以幼儿园为主确定自己的课程。《幼儿园教育指

导纲要（试行）》中规定：幼儿园要全面落实《幼儿园工作规程》的

保育教育目标，促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展，为幼儿

一生的可持续发展奠定良好的素质基础。

（四）目前我国幼儿园课程改革的发展趋势

2001年，我国开始的新一轮基础教育课程改革，在国家范围内，

小学低年级的课程实行综合化和活动化，这对于幼儿园课程改革的顺

利进行提供了保证。在这种背景下，当今中国幼儿园课程改革呈现以

下发展趋势：

1、幼儿园课程管理多元化、自主化

2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边

3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化

4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合

5、重视教师职业水平的提高

二、当代中国著名的幼儿园课程和教育方案

（一）五指活动课程的理论基础

1、新的儿童观

陈鹤琴深受“五四”新文化运动以来科学与民主精神的陶冶。认

为“假使我们要收教育的良果，对于儿童的观念，不得不改变的；施

行教育的方法，不得不研究的。”

2、活教育的理论

活教育理论体系主要包括：活教育的目的论，活教育的课程论，

活教育的方法论三部分。

（1）活教育的目的

（2）活教育的课程

（3）活教育的方法

（4）活教育的教学原则

（二）幼儿园的五指活动课程

1、课程目标

陈鹤琴认为，课程是为目的服务的，而确定目的，首先要确立儿

童是主体的思想。具体的课程目的有四方面：

（1）做人：有合作的精神，同情心和服务的精神；

（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能；

（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力；

（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，打消惧怕。

2、课程内容

依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，

“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：

（1）健康活动：包括饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步

等。

（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话

（单元讨论）以及社会常识等。

（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，