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《湖心亭看雪》核心素养教案
教学目标
1.熟读并背诵课文，体会本文白描的手法。
2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
课时安排
2课时。
教学过程
第1课时
一、导入
今天我们一起学习张岱的《湖心亭看雪》。请同学们先自主学习，借助注释疏通文意。
二、字词理解，文意疏通
1.字词注音。
崇祯（zhēn）更定（gēng）
余孥一小舟（ná）毳衣（cuì）
雾凇沆砀（sōnghàngdàng）一芥（jiè）
铺毡对坐（zhān）强饮三大白（qiǎng）
设计意图
扫除字词、断句等障碍以疏通文意，为内容的理解打下基础。
2.重点字词解释。
湖中人鸟声俱绝（都消失）
是日更定矣（这；晚上八时左右）
上下一白（全）
惟长堤一痕（只，只有）
余舟一芥（小草，比喻轻微纤细的事物）
舟中人两三粒而已（罢了）
湖中焉得更有此人（哪里能够）
余强饮三大白而别（尽力）
是金陵人（表判断）
客此（客居）
及下船（等到）
3.断句。
湖中/人鸟声/俱绝
一童子/烧酒/炉正沸
三、探究几处标点
你觉得哪些标点符号可以改一改？辨析改前和改后的差别。
预设1：
“有两人铺毡对坐”后的“，”可改为“！”。
改之前让人感觉作者的内心较为平静或至少表现得平静，改后表示作者内心和金陵客一样激动喜悦。
预设2：
“湖中焉得更有此人”后的“！”可以改为“？！”。
改之前突出大喜之情，改后同时强调出乎意料的惊讶。
设计意图
活跃学生思维，引导学生融入情感进行阅读，并在阅读中获得独特感受。
四、认识一位痴人
1.请同学们阅读课文第1段，选择课文中的词语或短语，来替换标题中的“湖心亭”三字，形成新的文章题目，并结合替换后的题目说说你对作者的认识。
预设1：西湖看雪。
作者是个懂山水，懂西湖的人，有高雅独特的审美情趣。
【资料链接】
西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖，能真正领山水之绝者，尘世有几人哉？（明·汪珂玉《西子湖拾翠余谈》）
设计意图
通过对题目的重设，和文章建立起新的关系，把学习主动权交给学生，引导学生多角度认识作者。
预设2：大雪三日看雪。
地上铺雪很厚，天寒地冻，出行不便时看雪，说明作者很特立独行，也说明其对雪的热爱，用文中一个字形容就是“痴”。
预设3：人鸟声俱绝看雪。
“绝”是消失的意思，人的活动消失了，连鸟的活动都消失了，声音消失了，色彩消失了，温暖消失了。寒气逼人、万籁俱寂的时候去看雪，真是很有个性。这种万籁俱寂的情境和常建《题破山寺后禅院》中的诗句“万籁此俱寂，但余钟磬音”异曲同工。
预设4：更定看雪。
古人夜晚这个时间点一般在做什么？选择本应睡觉的夜晚出游，时间的不同寻常体现出作者的与众不同。晚上出游的还有苏轼——“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”更有个性的是晋代的王子猷，在大雪天乘了一夜的船去找朋友，到了朋友家门口又不进去，“乘兴而行，兴尽而返”。他们做事都很出格，做人都很出色，都很潇洒，用文中的话说就是“痴”。
预设5：拏舟看雪。
追问、引导预设：在陆地上更冷还是湖面上更冷？在陆地上安全还是湖面上安全？晚上找一个亭子好找吗？当时的天气除了是下雪和冷还有什么？（大雾）在这样的情况下，你会划船去看雪吗？只有对雪景、对美景有一种执着、狂热的追求的人，才会去。这就是文中所说的“痴”。
预设6：拥毳衣炉火看雪。
以御寒之物来衬托寒气彻骨，也是突出他的痴迷。
追问：“拥”字改为“穿”或“披”好不好？
明确：“拥”说明衣服厚，整个人都蜷缩在衣服里面，还说明他把炉子抱在怀里，更突出冷。
预设7：独往看雪。
从“舟中人两三粒”及舟子其人出场发声来看，作者肯定不是一个人去湖心亭看雪的。作者却说“独往”，表现了傲岸自恃的情怀，是晚明江南文人独立不羁和魏晋风度的表现。
追问：从哪里可以看出舟子对他不理解？
明确：“喃喃”，是小声地自言自语，可以想象出舟子大惑不解的神态。
追问：以“独”字表现人物的诗文大家还知道哪些呢？
明确：“众人皆醉我独醒，举世皆浊我独清”“晋陶渊明独爱菊”“予独爱莲之出淤泥而不染”“独坐幽篁里，弹琴复长啸”“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“岳阳城下水漫漫，独上危楼凭曲阑”等。
【师生活动】学生自主探究；教师注意引导、对话、追问；学生补充不全面时，组织学生多形式地一遍遍或一句句朗读。
2.关键词提炼。
（1）如果要把第1段中表明天气和寂静氛围的词语提取出来，用7个字表达，你会怎么概括？
明确：大雪三日声俱绝。
（2）如果要把第1段中点明时间、交通工具和事件的词语提取出来，用7个字表达，
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