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作后指导提升学生习作兴趣的四个场境“策略”

——以《那一刻，我长大了》为例

摘要：作后指导是将作文的具体指导放在有习作成品之后的习作指导课型，它对于提升学生的习作兴趣有很大作用。笔者经过实践，总结出了“佳作交流”“故事品味”“审美提升”“典范对比”等四种提升学生习作兴趣的策略。

关键词：提升习作兴趣场境“策略”作后指导

场境，在本文中指富有能量场的情境或平台。瑞典心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”[1]无疑，学生习作是一项“智力工作”，因此学生习作水平的提升也依赖于兴趣。作后指导是将作文的具体指导放在有习作成品之后，这样的措施很利于培养学生的习作兴趣。笔者以五年级下册习作《那一刻，我长大了》为例，来谈一谈作后指导激发学生习作兴趣的四个场境“策略”。

一、交流场境：成就感提升兴趣

佳作交流是指分享学生当中的优秀习作，以此鼓励优秀学生，也给其它同学树立榜样。在一个班级中，不同学生之间的习作水平差异很大，每一次习作课，都会产生一些优秀习作。笔者在教学《那一刻，我长大了》时，提前一天给学生作了简单指导，并让学生当天完成习作初稿。在正式的习作课开始前，笔者将初稿完整地看一遍，选出其中优秀的五篇习作，在课堂上与学生交流。习作被选中的孩子会产生一定的成就感，而这成就感会提升学生的习作兴趣。

佳作交流的方式不同对激发学生习作兴趣的效果也不同。笔者所在学校的五年级共有10个班级，老师们在批阅完学生《那一刻，我长大了》习作之后，会从自己的班级中挑选两篇优秀习作，精心写好评语和进一步的指导意见。备课组长将10个班级的优秀习作汇总到一起，出一期“好作文”报纸。这是同一次习作的第二次作后指导，也是同一次习作第二次的佳作交流。这期“报纸”会发到五年级每一位同学的手中，这让习作上了报纸的同学产生了更大的成就感，习作兴趣便也会随之提高。

二、故事场境：生活感提升兴趣

故事品味是指在作后指导课中，就学生习作中所写的“故事”进行交流、探循、评价，使这段“故事”细节更具体、情感更动人、意义更突出……生活感在这里指的是学生在习作时自觉再现生活的感觉。笔者在教学《那一刻，我长大了》作后指导课时，和学生们交流一个这样的故事：“我”经过刻苦训练，终于在羽毛球赛场上战胜了对手，获得了全县冠军。学校为“我”举办了隆重的颁奖仪式，在接过奖状和鲜花的那一刻，“我”感觉自己长大了。

课上，我们向小作者问了这些问题：

“你比赛时的心态是什么样的?”

“获得冠军的时候你心里想的是什么?”

“感觉自己长大了的滋味如何?”

……

小作者一一解答我们的问题，在交流中，“故事”逐渐丰满、立体，情感愈发真切、细腻，大家都被深深地吸引了。

这个故事来源于生活，生活正是学生习作的源泉。在小学阶段，我们应该引导学生养成关注生活的习惯，正所谓“我手写我心”，而这颗心一定是在生活的滋润、浸透、打磨下形成的。在作后指导中，经常这样交流故事，会培养学生在习作中的生活感，这份生活感给学生带来的是亲切、真实的感受，是自然、流畅的表达。这份生活感是提升学生习作兴趣的深层心理原因。

三、审美场境：境界感提升兴趣

“审美教育是非常愉快的，不仅用不着强制和勉强，而且是心甘情愿的，乐而忘返的。”[2]境界感在这里特指学生习作时意识到作品在审美上达到某种境界的感觉。兴趣上升到审美境界时，才更稳定更长久。语文老师应该在习作教学中渗透审美教育。在作后指导中，教师可以从语言、结构、情感等角度入手，提升学生审美能力。

1.品味语言，感受语言文字之美。

在作后指导课中，我们可以从学生的习作初稿中挑选出一些好词好句供学生品读。在教学《那一刻，我长大了》作后指导课时，笔者和学生一起欣赏了挑选出的词句，并交流了各自的看法。经过交流，笔者和学生一致认为，习作中的词句使用很关键，并获得了一些经验：可以多使用四字词语、叠词、有新鲜感的词、精准贴切的词，要恰当的使用修辞、引用，描写人物或环境要有特定的意图等。通过交流，学生能逐渐养成品词析句的习惯，同时提高了对语言文字的审美能力。

2.感知结构，欣赏谋篇布局之美。

笔者认为，结构美比语言美更容易使学生产生审美愉悦。一篇作文如果能呈现出一定的结构美，会让人觉得作品更精致、更合理。笔者在教学《那一刻，我长大了》作后指导课时，向大家出示了两段（篇）不同的结构供大家欣赏，并通过示范和修改，提升了学生对习作结构的审美能力。

首先，笔者出示了一个段落，这个段落描写的是“那一刻”的具体内容，写的很详细。教师作出点评：在谋篇布局上，小作者把“那一刻”作为详写的内容，详略得当，重点突出。笔者提醒学生：反观自己的习作，是否做到了这一点，如果没有，请作出修改。经过修改的习作大多能呈现出类似的结构美。

接着，笔者出示了一篇完整的习作，这篇习作是用倒叙的手法写成的，小作者在一