八年级数学华师版 第16章 分式16.1.1 认识分式【说课稿】.pdfVIP

16.1.1认识分式

各位评委老师：

大家好！我今天说课的内容为华师大版八年级下册第16章第1节第1课时。我

将从以下五个方面对本课加以说明：

一．结合课程标准说教材设计

二．结合教育现状说学情分析

三．结合学生情况说教学目标设计

四．结合教学情境说教法与学法设计

五．结合模式方法策略说教学过程设计

程序如下：

一．结合课程标准说教材设计

1.教材的地位和作用

分式是初中数学中继整式之后学习的又一个代数基础知识，是对小学所学分数的

延伸和扩展，同时，它也是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的基

础和前提。因此，学好本节课，不仅能够增强学生的运算能力，提高运算速度，

同时，也为今后解决更为复杂的代数问题，诸如“函数”、“方程”等，提供重

要的条件，打下坚实的基础。

2.教学重难点

根据以上学习任务和学情分析，确定本节课的教学重难点如下：

教学重点：分式的概念与意义

设计意图：分式概念是这一章学习的起点和基础，因此分式的概念是教学的重点。

教学难点：理解和掌握分式有无意义、分式值为零时的条件

设计意图：由于分式的分母中含有待定字母，即分式的分母并不像分数的分母那

样是某个确定的常数，在具体解题中，学生极易将分式无意义的情形与分式值为

零的情形相混淆，因此，理解和掌握分式值为零时的条件，便成了本节课的教学

难点。

二．结合教育现状说学情分析

由于布局的调整，导致两极分化现象严重，梧桐树学校的学生流动量很大，

班里的优等生很少，中等生和成绩差的学生居多，甚至中等生也较少，之前在分

数和整式的学习中，学生对分数和整式的理解、掌握不熟练，这给本节分式的学

习带来了很大的困难，其实分式是分数的“代数化”，所以其性质与运算是完全

类似的，针对这种状况，要以基础知识的学习为主，复习和探究新知同步进行，

在此基础上有所提高，让不同层次的学生都有收获。

三．结合学生情况说教学目标设计

随着课改的不断深入，三维目标在教学中的重要性显得更突出，知识、过程、

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技能、效果的重要性也由此可知。

由于学生已经学习了整式，分式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的

方法与整式相类似；另一方面，“分式”是“分数”的“代数化”，学生可以通

过类比进行分式的学习。所以我依据《数学课程标准》，以教材特点和学生认知

水平为出发点，确定以下3个方面为本节课的教学目标：

知识与技能目标：

1、了解分式的概念，明确分式和整式的区别；

2、体会分式的意义，进一步发展符号感。

过程与方法目标：1、培养学生会用所学知识解决实际问题的能力和技巧；

2、让学生经历用字母表示实际问题中数量关系的过程，体会分式是表示现实世

界中的一类量的数学模型．

3、培养学生观察、归纳、类比的思维，让学生学会自主探索，合作交流．

情感与态度目标：通过丰富的，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和

创造，体会分式的模型思想。

四．结合教学情境说教法与学法设计

1、教学方法

基于以上教材特点和学生情况的分析，我在本节课主要采用“引导—发现教

学法”，以实现概念教学的类比迁移这一思想方法的渗透。借助于，通过“问题

情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开教学。以加强分式与现实生活

的联系，发展数学的应用意识，突出分式的模型概念。

2、学法指导

根据教材和新课标对学生知识及能力层面的要求，以及充分考虑到学生的认

知水平和实际接受能力，在本节课的学法指导中，我将采用学生小组合作，讨论

交流，观察发现，师生互动的学习方式。学生通过小组合作学会主动探究-主动

总结-主动提高，突出学生是学习的主体，他们在感知知识的过程中，无疑提高

了探索-发现-实践-总结的能力。

因此在课堂上要采用积极引导学生主动参与，合作交流的方法组织教学，使

学生真正成为教学的主体，体会参与的乐趣，成功的喜悦，感知数学的奇妙。

五．结合模式方法策略说教学过程设计

本节课以分式概念为起点，学生在创设问题情境的前提下，带着问题去思考

归纳，极大程度的调动学生学习的主动性，激发学生学习的热情，激活学生的思

维。

结合本节的教学内容及重难点，我将本节课的教学过程设计如下：创设情境

引入课题—分析概念落实双基—举例应用分层教学—及时反馈归纳小结

设计的意图：在上述流程中通过问题的探究，使知识的发生发展与学生的思维贴