数字转型视野下乡村教师对国家中小学智慧教育平台的持续使用意愿研究.pdf

Vol.34No.82024

数字转型视野下乡村教师对国家中小学智慧教

育平台的持续使用意愿研究*

贺玮1,2颜京莉1,2[通讯作者]刘桓秀1,2胡小勇1,2

（1．华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631；

2．华南师范大学教育人工智能研究院，广东广州510631）

摘要：作为教育数字化战略行动的重要抓手，国家中小学智慧教育平台为促进乡村教师发展提供了新的契机，

而乡村教师能否持续、高效地使用平台，影响着平台赋能乡村教育数字转型的效果。因此，文章首先提出了乡

村教师平台持续使用意愿模型。随后，文章基于7761份乡村教师样本数据，探究了乡村教师对平台持续使用意

愿的影响因素，结果表明：社会影响、感知有用性和满意度正向影响持续使用意愿；信息质量、期望确认、感

知有用性和场景-技术匹配度正向影响满意度；感知自主性和期望确认正向影响感知有用性；信息系统质量和自

我效能感正向影响期望确认。最后，文章从平台应用场景、平台资源、课堂教学模式、乡村教师数字素养、城

乡教师专业发展共同体等维度提出推进平台赋能乡村教育数字化转型的建议，以期为乡村教育高质量发展提供

实证支持和策略指导。

关键词：国家中小学智慧教育平台；教育数字化转型；乡村教师；持续使用意愿

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2024）08—0059—10【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.08.007

乡村教育作为我国教育的“神经末梢”是乡村振兴的重要支柱，然而当前我国乡村教育发

展的主要矛盾是教育高质量发展需求与乡村教育资源配置不平衡、不充分的矛盾[1]。教育数字转

型作为教育改革实践的主要突破口[2]，为乡村教育振兴提供了新的战略机遇。国家中小学智慧教

育平台（下文简称“平台”）作为实施国家教育数字化战略行动的技术基础，通过建设十大板

块数字资源，提供九大应用场景，有效解决了乡村教育中资源供给滞后、师资力量不足等问题[3]，

为推进乡村教育数字化转型提供了强大支撑。目前，全国各地大力支持和积极响应平台建设与

应用，研究者也注意到平台赋能乡村教育发展的潜力，如探究平台助力乡村教师研修模式[4]、赋

能义务教育优质均衡发展[5][6]

、赋能农村义务教育高质量发展，而少有研究从乡村教育数字化转

型的视角对平台的应用情况开展实证分析。乡村教师是发展更加公平、更高质量乡村教育的基

础支撑，是助力乡村振兴的重要力量[7]。乡村教师能否持续高效地使用平台，是平台赋能乡村教

育发展的关键所在。基于此，本研究尝试构建乡村教师平台持续使用意愿模型，对乡村教师这

一群体进行实证调查，通过结构方程模型探究乡村教师平台持续使用意愿的影响因素，并根据

影响因素提出平台赋能乡村教育数字化转型的建议，以期为乡村教育高质量发展提供实证支持

和策略指导。

一研究准备

1理论基础

信息系统持续使用模型（ExpectationConfirmationModelofInformationSystemContinuance，

ECM-ISC）由Bhattacherjee[8]基于技术接受模型和期望确认理论构建而来，用于探究用户持续使

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用信息系统的影响因素，包含期望确认、感知有用性、满意度和持续使用行为四个要素，被广

泛应用于用户电子学习、数字教育、在线学习系统持续使用意愿的研究[9][10][11]。随着信息技术

的发展，Delone等[12]提出的信息系统成功模型（InformationSystemSuccessModel，ISSM）在

ECM-ISC的基础上考虑了信息系统质量因素，包括系统质量、信息质量和服务质量三大维度，

是直接影响用户对系统满意度与使用意愿的关键要素。此外，Goodhue等[13]提出任务-技术匹配

（Task-TechnologyFit，TTF）模型，并在实证研究中揭示了信息系统的任务需求和信息技术的

匹配程度，