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《优质提问教学法》读后感

读《优质提问教学法》有感

假期中,拜读了学校发的《优质提问教学法》一书,事实上

在读此书之前,关于此类的一些文章与观点也在校中心组的学

习会与课外阅读中有所涉及。书拿在手上,感受正如学校发书

时所讲的一样,书并不是特不厚,只有150多页,依照正常的阅读

速度,估计特不快就能读完、然而翻开这本书,用心的去阅读之

后,发现与自己当初之所想背道而驰,书中的每一章、每一节、

甚至每一个图示都值得我去认真考虑、细细品味。

本书一共有８个章节,分不从“问题对课堂的影响”、“优质

问题的特点”、“谁来回答问题”“如何引导学生考虑”、“如何引

导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点

上进行了深入的剖析,让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之

情。真正的让我体会到了优质的问题与优质的提问是优质教学

与学习的核心、下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书

的一些心得、

一、什么是优质的问题？

记得书中有一项实践研究,是对教师３０分钟内提出了多

少问题进行了调查,教师们估计她们大概会提出１５个左右的

问题,并认为15个问题也是比较合适的数量,但通过研究者进行

观察之后发现,教师们大概提了平均50、6个问题。结果居然

是自我估计的三倍多,我想这个结果关于那些教师而言,估计是

难以置信的、

看到这一幕,我也是特不震惊,自己是不是也与研究中的教

师一样,不断的对学生抛出一个个问题,把她们问到头晕眼花、

哑口无言才罢休。问题多就好不？我想绝大多数教师对此都是

持否定态度的、那么教师就需要对自己的问题进行精化,去掉

无意义、无营养的问题,留下优质的问题来留给学生、

书中对优质问题的四个特征做出了解答:1、能够达成一个

或更多的教学目标;２、关注重要的课程内容;３、能够促进在

规定的认知水平上考虑;4、清楚地阐明所要问的内容、笔者的

观点无疑是正确的,高深的。结合到自己身上应该去如何落实

呢?我想从下面几个方面去做估计就能够抓住优质问题的关键。

1、问题是清楚的,目标是明确的。

课堂上要提出的问题,自己准备时要多大声的朗读几遍,问

题是不是清楚,有没有歧义,容不容易理解,自己要先做出了解,不

然把一个不清楚的问题问向学生,得到的只能是学生的一脸茫

然、同时问出的问题目标必须是明确的,问题要起到什么样的

作用,达成什么效果要提早估计好,抓住重点有针对性的提出问

题,才能使问题成为课堂教学的脚手架、

2、问题应以问题链的形式出现,由浅入深、

课堂上诸多问题的设计我想更多地应该像一场战役而不是

游击战。我们所设计的问题不应该东一枪西一枪,逮到一处是

一处,毫无关联、太过分散的问题容易让学生迷失方向,到底教

师要问的是什么,要学生掌握的是什么,学生不明白、问题的设

计应该向一场战役一样,有组织、有预谋,环环相扣、步步紧逼,

形成一个方向明确的问题链,让学生在问题链的指引下,向着知

识的彼岸稳步前进、同时前进的路线不应太过崎岖,难度要由

浅入深,才能符合学生的认知规律,假如在这条路的开始就设置

了一座大山,我想特不多学生在一开始就会知难而返了。

３、问题要尽量能联系实际,引起共鸣、

4、优质的问题不是拍脑门就能拍出来的、

二、我是个合格的提问者不？

在看这本书之前,关于问题教学法的研究,我通常关注更多

的是优质问题的生成,而忽略了问一问自己是不是一名合格的

提问者、书中列举了一些教师作为提问者不太恰当的一些行为,

比较一下发现特不遗憾自己也不能幸免、造成这种错误的缘故

有特不多,然而不能否认,这些错误会特不大程度上的影响我们

提问的质量、

1、等待时间。

众所周知,教师提问之后要给予学生充分的时间去考虑问

题,从而得出答案(等待时间1)、我在课堂上给了学生时间考虑

问题不？给了、时间够不?不够！这种情况估计不止是我,更是

大多数教师所犯的错误之一、缘故无外乎是课堂时间特不紧张,

教师生怕浪费一点时间造成自己的教学计划不能完全实施。然

而换位考虑,这对学生公平不?凭什么教学时间紧就要让学生不

做充足的考虑就去回答问题,如此回答出的问题,效果自然达不

到预期、等待时间1尚且如此,等待时间2就更不用多讲了、

我想这估计依然与我们的教学理念有着不可分割的关系。

追根问底,估计我们的教学依然“填鸭式”的教学,想着尽一切估

计的