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第四章：中国的天气和气候

教学要求

1.通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，造就学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温柔降水特点的形成缘由。

2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

3.了解我国的气候特征，造就学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国特别丰富的自然资源，但同时我国也是灾难性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调开展是至关重要的。

教学建议

【课时支配】

建议本章支配2～3课时。

【南北气温的差异】

本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，学问的获得应当通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，老师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。其次步，引导学生视察等温线的延长方向及突变局部，了解、分析气温空间分布的改变趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0°c等温线，用彩色笔描下来，视察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然改变，为什么发生改变。从图中可以看出，0°c等温线穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生视察等温线的疏密，了解气温空间改变的梯度或改变幅度，假如等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的详细差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。例如北国冰天雪地，那里的人们在欣赏冰灯，海南的人们正在大海中游戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真实感受到我国冬季南北气温的巨大差异。

【东西干湿的差异】

关于我国降水的空间分布总趋势，建议老师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，视察四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，视察800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭—淮河自然地理界限的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中供应的相关阅读材料，了解我国降水量极值地区，最终总结我国降水空间分布特点。

学习干湿地区划分时，老师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明这个地区气候的特点，特殊是降水的特点。其次步引导学生阅读年降水量分布图，验证自己的想象与图像中反映的降水量特点是否吻合。第三步引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的潮湿区产生疑问，老师可以针对这一怀疑，说明干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的比照关系，而不是单纯用降水量多少进展衡量。

【季风气候显著】

第一步，说明冬、夏季风的形成，说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。其次步，引导学生视察季风区和非季风区的分布及分界限，提出问题引导学生思索：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有什么改变？通过思索使学生明确，越向内陆地区，受海洋影响越小，夏季风很难到达内陆地区，因此内陆地区降水比拟稀有，这样的地区称为非季风区。第三步，指导学生完成活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。第四步，指导学生完成活动题2，并且使学生明确，与同纬度大陆西岸和内部相比，我国处于季风气候区，雨热同期，对农业生产极为有利，而大陆西岸和内部气候干旱，沙漠广布。第五步，依据冬季风形成的源地及性质，说明寒潮带来的危害有哪些？关于台风的形成及带来的灾难。

【气候困难多样】

四种气候类型外，我国还有哪些气候类型，分布在什么地区，使学生通过读图了解我国气候类型的困难多样。可以选择不同地区的农作物、蔬菜、动植物以及一些旅游景区的录像或图片、幻灯片等给学生播放，使其从感性相识入手，了解气候与生产生活的亲密联系。

天气和气候极端事务

科学家们指出，在过去的1xx年里，尤其是最近50年中，人类活动过度排放温室气体，使其在大气中的浓度超出了过去几十万年间的任何时间，全球平均气温提升了0.4°c～0.8°c，到达了10xx年来的最高值。北半球高纬度河湖结冰期缩短约两周，北极海冰减薄了40％、范围削减了10％～15％，冰川大范围退缩，永久冻土带消融、变温煦退化，厄尔尼诺现象更频繁、长久和剧烈……这些恶劣现象的出现，与人类活动导致的全球变暖休戚相关。

随着全球变暖趋势进一步加剧，地球环境和人类社会变得更加脆弱，气象灾难成为人类社会面临的最紧要的自然灾难。联合国的统计显示