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高职建筑类专业《高等数学》教学改革研究

摘要：本文针对当前高职院校建筑专业高等数学的教学现状和存在的问题，

并结合教学实践进行深入的分析，从教师素质、教学内容、教学方法、教学评价

四个方面提出教学改革对策。

关键词：高等数学建筑类专业教学改革

高等数学课程是一门高职院校工科专业必修的公共基础课，是一种多学科共

同使用的精确的科学语言。其教学目的是：培养学生数学思维、提高科学审美意

识；为今后学生专业课程的学习提供数学理论基础和计算工具；为后续职业的发

展和深造打基础，做储备。随着社会的进步，经济的发展，高等数学的工具性和

基础性地位已经渗透到了自然科学、生命科学、社会科学和工程技术等的很多领

域，他的作用越来越明显，已经成为解决各学科和工程技术实际问题的有力工具。

因此，学好高等数学对学生后续课程学习、专业的发展、思维素质的提高都

起到了至关重要的作用。然而，近些年随着高职教育规模的日益扩大，高职数学

课程的教学现状令人堪忧，高等数学教学改革需进一步完善。

一、高等数学在建筑类专业中的定位

高职建筑专业理论课程体系设置上包括职业素养课，职业能力课，职业技能

课，职业拓展课等，其中高等数学课程是建筑各专业必开的一门职业素养课程。

笔者通过与建筑专业课教师的交流、沟通，并在专业教师的指导下查阅了建筑专

业的大部分专业教材，得出很多专业课程的教学都需要高等数学的知识作为支

撑。许多专业课程中都涉及到高等数学的内容，尤其是建筑力学课程，它所涉及

的高等数学内容包含所有微积分的知识，部分课程说明如下：

二、高职建筑专业数学课程的教学现状和问题

（一）高职学生对高等数学的学习缺乏主动性

首先是各高职院校不断地扩大招生规模，降低入学条件，文科生、三校生及

自主招生等报考建筑专业的人数增多，使得学生的整体数学素质偏低，数学基础

参差不齐。作者对云南国防工业职业技术学院2012级建筑专业的485名学生调

查得知：高考文科生占64%，高考理科生占32%，其它中职学生占4%。其中大

部分学生是学习数学的“学困生”对高等数学的学习比较困难，特别学到积分以

后，很多学生就听不懂，失去了学习的兴趣。其次高职学生学习动力不足，学习

态度不端正，还没有找好自己的定位，没弄清学习的方向和目标。最后是有部分

学生学习目标不明确，对高等数学学习目的、学习意义认识不够，学习劲头不足，

被动学习，缺乏学习的主动性。

（二）高等数学教学受到重视的程度不高

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根据高职院校的人才培养方案，注重对学生职业技能和实践操作动手能力的

培养，为了增加实习实训学时，现在的高职学校大多都采用“2+1”教学模式，用

一年的时间进行实习实训，两年进行理论教学，而且在两年的理论课教学中，为

满足专业课的教学学时，高等数学课程学时被逐步削减，由原来的128学时缩到

80学时，甚至54课时，导致高等数学课时太少，加剧了高等数学课程内容多与

课时少的矛盾，而教学要求又进一步提高，为了保证高职数学内容“必须，够用”

原则，使得数学教师只能沿传统路线走马观花、流于形式，影响了高等数学的教

学质量。

（三）高职高等数学教材不具有针对性

教材建设是高等数学改革的核心，从2000年起，教育部就很重视高职高等

数数学教材的编写，而且成立了高职高专规划教材编写委员会，专门针对高职数

学教材的编写制定了基本要求，也明确提出数学教材的编写要体现高职数学的培

养目标，应以“轻理论，