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从平面利用到立体开发

从平面利用到立体开发摘要：

品德课是一门集生活性、活动性为一体的综合课程，它所涉及的课程资源是丰富的、开放的。

品德教师既要灵活有度地利用好教材这个平面资源，更要因地制宜开发和利用教材之外的各种资源，如学生在校园、家庭、社区生活中的各种资源，丰富的网络资源等，以实现教学最优化。

关键词：

小学品德课程；课堂；资源；整合中图分类号：

G621文献标志码：

A文章编号：

1673-9094（2014）06-0077-03品德是一门集生活性、活动性为一体的综合型课程，它源于生活，回归生活，教材内外丰厚而多彩的课程资源是其实现教学目标的有力支撑。

义务教育小学品德与生活课程标准（2011年版）明确指出：

充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。

教师应重视课程资源的开发和利用，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作。

[1]义务教育品德与社会课程标准（2011年版）也指出：

教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调?、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。

[2]作为品德教师既要能灵活有度地利用好教材这个平面资源，也要根据实际需求，因地制宜地挖掘教材之外的各种资源，只要用心，校园中、家庭中、社会中的一花一草、一事一物都可以成为有效的课程资源，这些资源的开发和利用能给学生带来更为广阔的学习、生活空间，能帮助教师更好地实现教学目标。

本文就从实践操作层面谈谈如何将品德课程资源开发从平面引用到立体，构建开放的教学空间，演绎灵动的品德课堂，实现品德课程教学最优化。

一、以教材为圆心整合课程资源教材是最基本、最重要的课程资源。

品德课教材在编写中重视将知识技能、做人的道理融于真实的情境与具体的活动之中，对学生的德行养成发挥了积极的作用。

在具体的教学中，品德课教师一方面要能有效地运用教材所提供的资源，另一方面也不能对教材照单全收，要能突破教科书的禁锢，灵活而有创造性地使用教材，结合教学的实际情况合理拓展、有舍有取、抓住契机，真正做到用教科书教而不是教教科书。

（一）调整教学顺序教师可结合实际情况以及学生的现状对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。

如：

苏教版品德与社会六年级下册有一课叫《天有不测风云》，其目的主要是引导学生认识自然灾害的可怕性，以及我们应如何遵循自然规律，和大自然和谐相处。

2011年3月11日，日本海域发生了特大地震，引发海啸，这一灾难使许多人遇难、失踪。

网络等媒体铺天盖地都是这一消息。

针对这一突发灾害，笔者决定把《天有不测风云》提前上，收集了相关图片和视频资料，让学生跨越海洋，穿越时空，意识到自然灾害发生的突然性和毁灭性是不可预计和不可估量的，目前的科学技术水平还无法准确、全面地预测或防止这些灾难事件的发生。

面对这些突发的自然灾害我们应做到不害怕、不慌张，及时、勇敢地保护自己。

继而全班围绕第9课《科学技术的喜与忧》展开讨论，引导学生认识科学技术是一把双刃剑，了解科学技术的利与弊，并对科学技术所带来的负面影响能持有正确的态度。

（二）拓展文本观点品德教材中的一些观点比较通俗，但细细体会又意味深远，对学生道德认识与判断能力有很大的影响作用。

我们应引导学生通过体验、探究来感悟这些观点，并在感悟的基础上对这些观点适当拓展。

如一位教师执教一年级《学习真有趣》一课，出示一段视频：

上课了，同学们开始认真做作业，可乐乐猴却一会低头找铅笔、橡皮；一会儿东张西望，找周围同学说话同学们都交作业了，乐乐猴还只做了一点点，一脸的无奈此时，教师抛出问题：

乐乐猴为什么没有完成作业？学生七嘴八舌：

因为他不专心。

因为他一会儿找铅笔，一会儿又听鸟鸣。

在肯定孩子们的回答后，教师又追问：

除了作业要专心，在我们的生活中，什么时候也要专心？学生畅所欲言。

从自己吃饭到上学，从医生动手术到消防战士救灾到科研人员搞科研工作继而得出各行各业的人员做事都要专心。

通过文本的讲解，情境的表演，学生明白了学习、作业要专心，一般教师会就此打住，而这位教师得出结论后，并没有立即收起，而是从孩子的学习联系到了生活实际中的一些问题，拓宽