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新课标背景下“文学阅读与写作”任务群案例:秋的发现与表达--第1页
新课标背景下“文学阅读与写作”任务群案例:秋的发现与表达
“秋的发现与表达”是我们设计的“文学阅读与写作”任务群一
个学习单元,这个单元中有诗词也有散文,有古代作品也有现代作品。
学生通过阅读这些诗文,感受、分析不同作者对秋的描绘,体会到
每个人对大自然的感受是不一样的,同一个人同一个时节对大自然
的感受与发现也会因某些因素有所不同,而每个人每一时刻的这些
情绪体验都是独特的、珍贵的。在阅读、梳理、表达交流中,学生
尝试唤醒自己对大自然观察与感受的潜能,并将阅读中的发现迁移
到自身对自然之秋的感受与表达中,增强对语言的敏感性,丰富语
言积累,提升文学审美趣味。下面从四个方面介绍这个单元的设计。
一、学习目标与内容
(一)学习目标
1.通过阅读一组写秋的作品,整体感受这些名篇佳作各不相同
的意境和作者的审美情趣。
2.精读或略读这些文学作品,梳理作品中的意象,品味作者匠
心独具的语言表达,分析不同时代的作者对秋的独特发现与个性化
表达。尝试沉浸到作品中,感受、理解、体会作者的情感,鉴赏不
同的文学作品传递出的作者对秋的不同情感与思考。
3.唤醒、激发自己对大自然的审美体验,珍惜自己具体细微的
感受,综合运用多种表达方式书写自己对秋的感受与思考。
4.学习本单元的过程中,增强对语言的敏感性,丰富语言积累,
反思自己的阅读态度,提升对大
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自然的感受能力和审美趣味。
(二)学习内容
1.阅读不同时代、不同文体的文学作品,具体有毛泽东《采桑
子·重阳》,杜甫《登高》《九日五首·其一》,欧阳修《秋声赋》,
郁达夫《故都的秋》和汪曾祺《淡淡秋光》等,获得多文本阅读的
体验,回归真实的阅读过程。
2.从字词、句式和意象、意境等入手,品味作家对于秋的独特
感受。例如,杜甫在767年重阳节前后(有人说是同一天)创作
的《登高》和《九日五首·其一》,这两首诗中有不少相同的景,
而意境却不同。又如,郁达夫在《故都的秋》中表现出“文人的雅
趣”,而汪曾祺在《淡淡秋光》中则赞美了“日常生活的俗趣”。
3.梳理与探究作家面对秋天兴发不同情感的原因,从多个角度
整理出“知人论世”的思维导图。
4.品读文字背后蕴含的作者对秋的不同情感,分析其审美视角
的不同,探寻秋在传统文化中的象征。例如,研读经典文本的不同
语言风格,借助意象的择取、句式的变化和雅俗语言的偏好等来区
分不同文人笔下的秋,发现哪些因素影响了经典作品的独特性。
5.寻找、观察并记录生活中的秋景,描绘生活场景中比较典型
的秋景秋事,如校园或社区的秋景、中秋节,并与同伴、家长、老
师进行交流。
6.借助对经典文学作品美感的赏析,反思自己作文中的审美视
角,以丰富自己对大自然的感受与认识。
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7.通过多个交流平台,如校园广播、网络论坛、报刊等,与他
人分享自己对秋天的感悟,或推荐与秋天相关的作品。
二、情境与任务
(一)学习情境
在日常生活中,学生对于四季的更迭大多是有感
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