2024年“高中英语新课标及解读”学习心得.docx

“高中英语新课标及解读”学习心得

近年来，英语教学研究不断出现“大单元”、“大观念”、“基于主题意义”、“教学评一体化”等新理念。笔者对开展一节基于主题意义探究的课颇为感兴趣，也开始思考何为基于主题意义探究活动？为什么新一轮课改把对主题意义的探究作为教与学的核心任务？如何设计和开展好一节基于主题意义的课？在“燎原英语与君共读”2024年寒假读书心得评比活动的推动下，笔者带着这些疑问，重新捧起《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（简称：《课标》）和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》（简称：《解读》）。

01课程实施过程存在的问题和挑战

高中英语教学中存在或多或少的问题，比如教学内容碎片化，缺乏整合，难以形成能力，忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失。由于教学的侧重点处理不当，使得学生在语言知识上耗时过多，不仅失去了语言技能的练习机会，还造成了很大的心理负担。尽管我们的教材内容不算大，但学生经常觉得英语很难学，这就造成了学生对英语学习的兴趣不够浓厚。虽然学生对重点词汇短语以及语法掌握程度较好，但在听说方面的能力有所缺失。面对着这些情况，以学生为中心的教学理念，尤其是面向核心素养的学习，能更大程度地激发学生已有的认知和日常生活经验，让学生主动学习和建构。这要求，我们开展以学生为中心，促进学生自主学习的高中英语教育实践。

02主题意义提出的理论基础

为了解决以上教学问题，《课标》提出英语学科核心素养，并提出了指向提升核心素养的英语学习活动观。在英语学科核心素养中，强调课程内容要“以主题为引领”；在英语学习活动观中，一节课的学习理解、应用实践和迁移创新应在一个特定情境中基于语篇而逐层发生。于是，对主题意义的探究不仅作为教与学的核心任务，也将成为新一轮课程改革的难点。在探究主题意义的过程中，教师要整合学习内容，引领学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上融合发展。笔者认为，这对教师和学生提出更高的要求和挑战。

03主题意义探究对新课改下教学的影响1、关于在教学中落实语言能力的培养

成熟的连续体语篇应是学生在高中阶段最好的学习材料。《课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。在活动中，教师要通过设计基于语篇主题情境和围绕主题意义探究的多层次，有针对性连贯性的英语活动，给学生创设学习英语和尝试使用英语的机会。笔者通过观课和反思发现，围绕主题意义探究往往停留在一节课的导入和内容输入环节，内化和输出环节往往没能紧扣本节课的主题语境，这导致应用实践和迁移创新与前面所学有了断节，使得这节课学无法致用。

2、关于在教学中落实文化意识的培养

高中英语教学中培养和发展学生的文化意识，包括两个方面：一，文化知识的传授；二，优秀文化在教学全过程中的融入和渗透。我们应该放弃以往灌输式地在英语课堂上讲授文化知识，学习《课标》和《解读》后，知道了在中外文化知识的教学中，应通过选取一个特定的主题，创设有意义的语境，恰当利用信息技术，引导学生在语篇中品读其中的文化知识，挖掘深层的内涵。只有这样，学生才能更好地领悟文化内涵，比较文化差异，汲取文化精华，鉴定文化自信。

3、关于依据《课标》课程内容要素来设计好基于主题语境探究的教学过程

根据《解读》对过去10多年的课改分析，情感态度价值观没能在教学中很好贯彻落实，原因在情感态度价值观目标没有依托本学科的主题内容，教师仍把重点放在知识点上，导致情感价值观流于形式，从而无法实现育人目标。而课改10多年的经验告诉我们，育人目标必须依托课程核心内容和核心活动。核心内容就是以主题为引领的中外人文和科学知识，承载这些知识应该是多模态语篇和语篇的语言知识。因此，《课标》增加了主题语境和语篇类型等内容。为了方便我们教师设计好一节课，课程内容的主题语境分为三大范畴：人与自然、人与自我、人与社会。每个范畴下面有多个子主题。这些主题语境不仅约束了语言知识和中外人文与科学知识的主题范畴，也为在英语教学中渗透情感和价值观教育提供条件。

04如何设计好一节基于主题语境探究的课

学生对主题意义的探究是学生学习语言的最核心内容。

关于如何设计和实施好一节基于主题语境探究的课，《解读》提供了思路：在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设和主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生的思维品质的关键点，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定的主题和学生的生活建立起紧密的关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的辨别和评判能力。通过中西方文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。在教学中，教师应引领学生有效使用学习策略，以提