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以能力为核心,构建电子技能训练新体系

摘要:当前中等职业教育面临着新的发展机遇,同时也面临着生

源质量、教学与生产实际脱节等的问题。我校成立了“以能力为核

心,构建中职学校机电专业技能训练新体系”课题组,对机电专业的

课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究。其中,《电

子技术基础与技能》课程的改革,将专业理论与专业技能教学实施

融合,打破传统的教学模式,采用以项目式教学为主,理实一体化教

学,构建了新的教学评价体系。

关键词:中职教育电子技术理实一体化教学项目式课程

近年来,在教学与实践的改革中,在学生的实习与就业中,在对企

业实际生产运作的调查中,我们发现,在电子产品的研制及生产加

工中大量新技术、新工艺、新材料和新方法的不断涌现,从事电子

整机生产、服务、技术和管理工作的技能人才尤其是高级技能人才

的匮乏直接影响了企业的生存和发展,使得企业对新型技能人才的

需求更加迫切。而中等职业学校的生源整体素质普遍不高,这给职

业学校的教学管理、教学质量带来很大影响。而以传统学科式职业

教学体系培养出来的人才不能很好地满足市场的需要,满足社会的

需要。

在此形势下,我校成立了“以能力为核心,构建中职学校机电专业

技能训练新体系”课题组(该课题被列为成都市“十一五”规划课

题)。课题组通过广泛的社会调查、行业实践和教学改革,对机电专

业的课程设置、技能训练模式、评价体系等方面展开了研究,取得

了丰硕的成果。《电子技术基础与技能》课程的改革属于课题组研

究的一个方面。

《电子技术基础》与《电子技能与实训》这两门课原来是我校机

电技术应用专业、电子与信息技术专业于一年级下期同时开设的两

门课程,前者属于专业基础课,后者属于专业技能课,常由不同的老

师来完成教学。另外,专门开设了《电子仪器仪表与测量》。各学科

之间相互渗透,内容重复,理论课讲授的内容较多,程度较深,学生

普遍反映听不懂,而技能课又缺乏理论的支撑,内容稍显脱节;教学

方法手段陈旧,难以为学生提供较多的实践机会;评价体系难以激

发学生参与学习的积极性,影响了专业技能的培养。职业教育要以

“应用”为主旨,学科本位就必须让位于能力本位,以“够用,实用”

为原则,力求反映实际岗位要求和工作流程,避免教学和实际脱节

的缺陷,强调职业能力的培养。在此理念下,我校电子组进行了《电

子技术基础与技能》课程的教学改革。下面以《电子技术基础与技

能》课程的改革,来谈谈电子技能训练体系的构建。

一、整合多门专业基础课与专业技能课

针对当前电子技术的发展,学科之间的界线逐渐模糊,电子技术

向自动化、综合化及日常生活化方向发展的特点,课题组对我们专

业教学提出了新的要求。突破原来的以学科为主线的课程体系,构

建以职业能力为核心的课程体系,是我校职教改革的重头戏。我校

课题组根据中职教育特点,对电类课程进行了一系列的整合,从

2007级起,将《电子技术基础》、《电子技能与实训》、《电子仪器仪

表》等整合为《电子技术基础与技能》的教学,开始实施模块化、

项目化教学改革。

改革从课程的地位、教学目标和能力入手,变以“学科为中心”

的教学模式为以“能力为核心”的教学模式,以2007级电子2班为

实验班,尽可能地打破学科体系,以一个个单元电路的制作,测试与

分析能力的培养为教学目标开展,模糊了理论课与实验课、实训课

之间的界限,把理论教学与实践教学两大教学体系相互融合成一体

化的教学模式,取得了很好的教学效果,并在2008级机电6班、7

班,2008级电子1~5班中进行推广。

二、确定《电子技术基础与技能》课程学生能力培养目标

课题组老师一边利用假期到企业顶岗实习,一边加强学习,改变

教学观念,根据学生就业岗位的变化和专业发展的趋势,融合本地

区经济发展和中职学校教育发展的形势,确定专业学生能力培养目

标:

1.会识别与检测常用的电子元器件,并较熟悉地正确选用电子仪

器测试其基本参数,判定元器件的质量,适应企业的元器件采购岗

位。

2.会根据图纸进行电路板焊接与装配,并且具有分析排除电路中

简单故障的能力,适应企业的子产品装配岗位。

3.对常见的单元电子电路(信号的接收与放大,信号的处理,低频

功率放大,电源及信号产生电路等),会分析其工作原理,适应企业

的电子产品调试或产品质量管理岗位。

4.能根据要求设计简单的单功能实用电路,并且通过实际制作、

测试、修改,做出符合要求的实际电路,适应电子产品剖析与开发岗

位。