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作文评价量规

话题：指标评价教育学习

无言谁会凭栏意——创建作文量规——试论基于课程

标准的量规化作文评价市教研室的王晓龙主任做的一个关

于小学生习作方面的课题，研制了一套作文评价的量规，现

简介给大家，请大家结合自己的实际进行使用。作文评价量

规是一个真实性评价工具，是对学生作文水平或等级进行评

定的一套标准。同时，它也是一个科学、有效的教学工具，

因为一个好的作文评价体系，一定可以帮助学生发现自己的

作文能力结构现状和最适宜达成的习作目标，帮助师生发现

连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径。我们对作文量

规的创建与应用，不仅可以避免现行“高考作文评分标准”评

价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及遗漏，而且可以有

效测量和稳步提升学生的作文能力水平，减轻学生因作文努

力目标不清而带来的课业负担。2000年全国《高考作文评分

标准》基础等级共7个项目（2002年以后又增加一个“感情

真挚”，成为8个项目至今），每个项目各分四个等级，分列

如下：一等（50—41）二等（40—31）三等（30—21）四

等（20—0）⑴切合题意符合题意基本符合题意偏离题意

⑵中心突出中心明确中心基本明确中心不明⑶内容充实

内容较充实内容单薄没什么内容⑷结构严谨结构完整

结构基本完整结构混乱⑸语言流畅语言通顺语言基本通

顺语病多⑹字体美观字迹清楚字迹潦草字迹难辨⑺符

合文体要求大体符合文体要求大体符合文体要求不符合

文体要求2000年天津市小学作文大赛评分标准（满分为40

分）同是7个项目，每个项目也分四个等级（共40分），分

列如下：一等（40—36）二等（35—31）三等（30—21）

四等（20—0）⑴切合题意符合题意基本符合题意偏离题

意⑵中心突出中心明确中心基本明确中心不明⑶内容充

实内容较充实内容单薄没什么内容⑷结构严谨结构完

整结构基本完整结构混乱⑸语言流畅语言通顺语言基

本通顺语病多⑹书写工整字迹清楚字迹潦草字迹难辨

⑺符合文体要求大体符合文体要求大体符合文体要求不

符合文体要求《小学生作文分级评价量规》的创建与应用基

于对现行全国《高考作文评分标准》的纰漏及其影响的分析，

若要重拟小学作文评分标准，必须在《语文课标》指引下创

建一个崭新、科学、合理的小学作文评价分值系统；若要创

建科学合理、可量规的作文评价分值系统，必须先芟除原有

作文评价的三大弊端：一是避免评价项目在逻辑分类和分值

分配上的重叠及遗漏，二是取消阅卷操作中不应出现或不能

科学操作的评分项目，三是将目前看似省事的“将作文先入类

后赋分（等于‘先当选先进后凑材料’或‘先判定有罪后搜

集证据’）”的评判方法，改为科学、规范、简洁的“依据其在

关键评价点位的标准实现程度赋分”的“量规化”评判方法。首

先，我们在评价项目上要简化头绪、突出重点、加强整合，

彻底解决评价在逻辑分类上重叠和权重分配不明的问题，合

并或简化评分项目。我们研究制订的这个《小学生作文分级

评价及其赋分方案》（试用稿），是一个可全面、客观地分析

学生习作水平的评分量表。每一条评分指标都分配了具体的

分值，见下表：《小学生高年级作文分级评价量规》（试用稿）

评价点位、指标评价点位一、字数与文面（考查书写速率与

呈现力）作文能力一级赋分值：10分必达性指标：字句合

宜（能力累积水平：一级B）——字数达标，分段表述：5

分——使用标点，注意断句：2分可能性指标：文面呈现（能

力累积水平：一级A）——记叙见闻，具体明确（以写出观

察所得为准）：2分——书写正确，字体工整：1分字句减分：

有下列情形之一的，最多减7分——字句太少，不合规定：

每少50字减2分——不用标点，没有分段：减1至2分书

写减分：有下列情形之一的，最多减3分——字迹不清，明

显错字：一处减0.5分（重复不减）——文中没有写出作者

观察所得的：减1至2分评价点位二、切题与选材（考查信

息选择与评价力）作文能力二级赋分值：10分必达性指标：

题文契合（能力累积水平：二级B）——切合题意，适用文

体：5分——议论抒情，围绕中心：2分创新性指标：自拟

新题，形神兼备：加1分可能性指标：选材精良（能力累积

水平：二级A）——真实新颖，要素齐全：2分——多元组

合，细节丰满：1分创新性指